唤醒晨读意识，让学生读有所得

毕育新

晨读的效率对语文教学的质量会产生重大的影响，学生如果能充分利用好晨读的时间，能够在每次的晨读课上听有所得、读有所得，那长此以往，学生晨读的这个好习惯就会逐渐建立，朗朗的读书声就会在校园阵阵响起，学生就能于书海中畅游，在书籍中获得生活的真谛。

一、农村小学的晨读现象

学生们早晨到校后，有的班级里的学生总会有三三两两聚在一起聊聊天的;有的学生进教室后会把忘记做的作业补上;有的学生拿着一把笤帚在做值日，动作慢悠悠的，一点也没有急着干好活后快点去晨读的意识。有的班级的小助手等到一部分学生到了后，再组织学生进行朗读，但时常看到有的学生虽然手里捧着一本书，但眼睛却时不时地看着外面，窗外一有什么动静，立马注意力转移，好奇地张望着。

有的班级晨读往往是刚刚开始时能做到书声琅琅，而且还能整齐划一，让人觉得晨读的氛围蛮好的，可是好景不长，没一会儿朗朗的读书声就像雨点般渐渐小了下来，有的同学开始手里在做小动作了，时不时地和旁边的同学进行眼神交流，甚至讲几句悄悄话，即使小组长走到身边提醒也是无济于事。

学校每周的晨读课，由语文、数学、英语或科学老师来负责。老师们进教室后，学生就会停下朗读，开始“沙沙”地动笔写起作业来，“晨读课”被偷换成了“晨写课”，学生的一天就在这样的“晨写课”中开始了。

二、晨读不良现象的原因分析

（一）晨读意识不强。每天的晨读课，我时常会在各个教室门前走一走，发现多数情况下，比较多的班级没有晨读的声音，要么看到老师在跟学生讲题目，要么看到学生在“沙沙”地写作业，有时难得看到个别班级在进行晨读，那也是班长在带领学生进行，朗读时没有一股精气神。究其原因，主要是教师没有足够的重视起学生的晨读，教师的目标往往是盯在应试教育上，那一点点晨读的时间，他们宁愿多讲几道题目，让学生多做一些题，也不愿把时间花在朗读上，追求的是立竿见影的效果。慢慢地就习以为常了，晨读就成了毫无意义的一种摆设。

（二）晨读时间太长。即使有的班级在进行晨读，但是也看到学生朗读时精气神不足，小组长虽然极力想要组织学生进行朗读，但心有余而力不足，即使老师在教室里，情况也没有大的改变。我觉得早读时间不宜太长，一般15-20分钟左右为宜，时间太长学生容易疲倦，效果打折。

（三）晨读内容枯燥。晨读课上，迫于考试压力，老师会更多地选择要考的内容来进行诵读。文中要背诵的古诗词、课文段落，内容单一，长期朗读这些内容，学生肯定会心生厌倦，效果不佳。

（四）晨读形式老旧。晨读往往就是小组长带领学生一起捧起书本来朗读，众口一声。学生没有新鲜感，读一两篇课文还行，但时间一长，肯定会滋生厌倦的心理。

三、点亮学生晨读的措施

（一）唤醒晨读意识。为什么我们的晨读不能做到抑扬顿挫？究其原因就是没有意识到晨读的好处，只盯着眼前的分数。要想让师生重视晨读，一定要让师生知道晨读的重要性，有了强烈的晨读意识，才能变“要我读”为“我要读”，朗朗的读书声才会响起。晨读至少有以下这些好处：

1.晨读有利于理解记忆。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”这些古语都在告诉我们朗读能帮助我们强化理解记忆。科学研究表明，人的大脑在早晨的时候，清醒度是最高的，早晨的大声诵读会激发大脑皮层的兴奋度，打开大脑皮层到深层的记忆回路，改善记忆的品质，从而能增强记忆的效果，生成一种好的“记忆”，晨读之后孩子往往就会形成“过目不忘”。

2.晨读有利于培养语感。什么是“语感”呢？顾名思义，“语”就是“语言文字”，“感”就是“感觉”。对文字应有的灵敏的感觉就是“语感”，就是语言的敏感度。语言敏感度的培养，读是唯一的途径，孩子只有在朗朗的诵读中，才能在无形中将对文字的独特体会变成富有节奏、情感的声音，可以更好地开发右脑。读得多了，那些小学语文教材上的一首首古诗词、一篇篇课文，会对学生起到潜移默化的影响。

3.晨读有利于身心健康。早晨的诵读会使得胸腹之间的横膈肌大幅振动，腹腔里污浊的气体因为振动而被排出，同时孩子也呼吸到了新鲜的空气，这样的朗读有利于身体的健康。另外，学生大声地诵读，能使人心情愉悦，变得阳光、开朗，克服自卑的心理，逐渐使人变得更加自信。可见，如果能坚持每天早晨的诵读，定会使人一整天都能神清气爽。

4.晨读能提高写作能力。大声地诵读名家佳作是一种学习的过程，能够把一个人的情绪最大限度地调动起来，在一遍一遍地诵读中，能真正地感受到名篇佳作的韵律美、气势美，更好地领会和感悟文章的起、承、轉、合，体会到这些佳作的精髓，主动地进行消化和吸收，提升自己的写作能力。同样，大声地诵读自己的作品，也能在读中发现自己作品的优缺点，像文中的错别字、语句的通顺与否，甚至文章的结构安排等，能进一步提升自己修改文章的能力。总之，反复的诵读，孩子们对文章的感性直觉增强了，品文知道了优劣，动笔知道了章法，对学生写作能力的提升是显而易见的。

（二）制定晨读目标。晨读作为语文教学的补充，对激发学生的学习兴趣有着重要的作用，我们可以在每年的新学期开始时，语文老师制定好班级晨读计划，如晨读的内容、要求、形式、评价等都要做一个统筹的安排，并且向学生公布，让学生朝着这个目标努力。在确定早读的总目标时，切忌千篇一律，一个标准，而是要有个性化的目标，使得每个学生都能在晨读上有所收获。除了每天晨读课本上的内容外，可以再适当地补充一些课外的内容。像低段可以让学生晨读《三字经》《弟子规》、童诗、童谣、童话故事等;中段可以让学生晨读《论语》、古诗、小古文、简单的现代诗、精美的散文等;高段可以晨读优美的现代诗歌、古诗词、富有哲理的小品文等。每个学段都有目标，教师要通过六年的文化熏陶，扎扎实实地使学生获得较高的文化修养。

（三）丰富晨读内容。学生读到最后，声音慢慢低迷，有气无力，很大程度上与诵读的内容单一也有很大的关系。晨读的内容不能读来读去总是书上那么一些内容，内容一定要丰富多彩，依据学生的年龄特点来确定。像低段的小朋友，我们要把《弟子规》《三字经》等书中的内容编入校本教材中，让孩子们在早晨一遍遍地进行诵读，这些内容都是我国传统的经典启蒙教材，浅显易懂，韵味强，学生在一遍一遍地诵读中，形成了语感，懂得了做人的道理，渐渐地就会树立正确的“三观”。中段的学生，可以让他们诵读我国的优秀古诗、小古文，以及一些现代诗。像于谦的《石灰吟》、王冕的《墨梅》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等古诗，学生在晨读中慢慢感受到古人的风骨和他们伟大的人格魅力。现代诗特别注重节奏、声音的美感，文字自然、内容活泼、感情真挚，学生在晨读时能感受到其中蕴含的趣味，领悟到美好的情感，并且在潜移默化中陶冶了性情，培养了接受文学的能力。四年级下册的教材中编排了一个单元的现代诗歌集，这些现代诗读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感，诗歌中表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的情感，我们可以让学生诵读这些诗歌，同时也可以由这些诗歌进而关注到这些诗歌的作者以及他们的作品。如冰心的《繁星》，泰戈尔的《飞鸟集》等，我们鼓励学生在晨读的时候进行诵读，这些诗歌都能带给孩子最美妙的人生体验。

童年是一个人一生中记忆力最强的黄金时期，在晨读的时间里，老师伴着学生朗朗诵读，一定会在孩子身上烙下生命的底色。

（四）改变晨读形式。“哎呀，他们的晨读要把我读得打瞌睡了，读书一点劲头都没有，怎么办呢？”这是我听到一位老师在办公室里说的话，这也是大多数老师在晨读中遇到的困境。15分钟的晨读，对于学生来说确实觉得很漫长，如果形式单一，总是这样一个劲地全班齐读，那肯定会出现这样的情形：学生在刚开始朗读时声音是响亮的，但过了没有多长时间，学生朗读的声音会渐渐低下来，变得有气无力了。所以这个时候我们就要改变晨读的形式，让学生始终处于兴奋的状态。齐读有利于监督学习不自觉的学生，能够起到督促他们朗读的作用，同时也能够帮助一些朗读困难的学生培养语感;自由读有利于彰显学生的个性，他可以在自由读时轻重缓急地随自己的独特感受去朗读，学生有更多自己的朗读感悟。晨读时，我们提倡要把“单调朗读”向“多种形式相结合的朗读”转变。晨读时可以采用多种形式的朗读或者背诵机制，除了齐读、自读外，还可以分小组读、分角色表演读、同桌之间的赛读、男生女生之间的赛读等。班里也可以建立一个朗诵团队，有的时候也可以让朗诵团队里的同学站在讲台前朗诵给大家听，可以提前把学生诵读的优秀作品录制下来放给学生听，有时也可以让全班学生静静地听听名家的诵读。总之，晨读并非一定要让学生一读到底，像上面这样灵活多样的诵读形式，我想学生的朗读兴趣一定会渐渐高涨起来，朗读的兴趣调动起来了，晨读就一定会变得亮丽起来。

灵活多变的晨读形式、丰富的晨读内容，不但会活跃晨读的气氛，而且能调动起学生朗读的兴趣，减轻疲乏感，学生定会兴趣盎然地坚持下来。

（五）完善晨读评价。任何学科教学的有效性在结束后都需要有个完善的教学评价，这样的评价可以更好地发现存在的问题，有利于进一步修正、完善自己。在学生每天的晨读结束时，教师要组织学生对班级的晨读情况进行点评，让学生学会在点评中去发现自己哪些地方做得特别好，哪些地方还存在着一些不足。教师要对学生好的地方及时进行表扬和肯定，鼓励学生对存在的不足拿出方案，努力改正。有時候可以专门在晨读课上组织开展“我来说说我班的晨读课”为主题的评价课，这样的形式一定会充分调动学生晨读的兴趣，并能持之以恒地坚持下来。

这个学期，我和学生一起设计制作了一张“晨读验收单”，这张“晨读验收单”上有晨读时间、内容、验收人签字等，通过“晨读验收单”的具体实施，进一步使每天的晨读得到坚持。

每天15分钟的晨读时间，前面10分钟指定内容的晨读，后面5分钟由小组长进行验收，这个小组长的指定由语文课代表进行落实。每位小组长必须检查自己组内同学刚才的晨读内容，可以朗读刚才的内容，也可以背诵刚才晨读中的部分段落或者诗篇。语文课代表要再进行抽查，并且把抽查结果用文字的形式记录在本子上。

通过最近几年我在班内开展的晨读实践，原先那种死气沉沉的朗读，“早读课”像“自习课”的场景渐渐消失了，兴趣盎然的朗读情境逐渐形成，晨读，给我们班学生的语文素养带来了可喜的变化。让我们抓住晨读这一宝贵的时间，帮学生点亮晨读这盏灯，让琅琅的书声成为奏响校园清晨的第一声号角，相信孩子们在阅读的道路上一定会收获一颗颗璀璨的珠宝。