PBL教学法在小学科学教学中的应用

【摘要】PBL教学法是一种以学生的学习为主体，让学生通过自主探究和合作学习来实现学习的目标，提高学习效果的教学方法。PBL教学法在小学科学教学中的应用是符合课程标准内容的，并且也和新时代下社会对人才的需求相统一。因此，在小学科学教学的过程中该怎样运用PBL教学法，是现阶段小学科学教师需要重点分析和研究的内容。

【关键词】PBL教学法;小学;科学教学;应用

作者简介：袁敏婷（1990—），女，广东省中山市西区沙朗小学。

小学科学是一门实践性很强的学科，它鼓励学生通过不断的研究、分析和探索来发现问题，并通过科学知识和科学方法来解决问题。把PBL教学法应用在小学科学教学中，可以很好地实现小学科学教学的目标，培养学生探索和解决问题的能力，帮助学生实现全面发展的目标。

一、PBL教学法介绍

（一）PBL教学法的概念

PBL是Problem-Based Learning的简称，意思是基于问题的学习。对于PBL概念的界定，不同的学者有不同的意见，一些学者认为其是一种教学模式，也有学者认为其是一个教学过程或方法。而笔者在本文中主要是把PBL作为一种教学方法来进行分析和讨论，包括了教师在教学过程中基于问题的教学方法，以及学生基于问题的学习方法。具体而言，PBL教学方法是指在科学问题的基础上，让学生通过自主探索、相互协作的方式来进行学习，从而提高自身学习成绩。在基于PBL教学法的小学科学教学中，教师要为学生创造出良好的问题情境，并引导学生进行独立的思考、小组合作探索，对问题进行层层分析，找出解决方法，从而解决问题，最终帮助学生更深入地理解学科知识，掌握学科知识，运用学科知识，提高学生分析问题、解决问题的能力[1]。

（二）PBL教学法和其他教学方法的不同之处

不同的教学方法有着不同的优势和不足。从教师角色、学生角色、问题特点、信息来源以及认知焦点五个方面来看，不同的教学方法会呈现出不同的效果，文章针对PBL教学方法和其他几种教学方法在教师角色、学生角色、问题特点、信息来源以及认知焦点五方面的不同之处进行了对比，具体情况下表所示。

二、PBL教学法在小学科学教学中的重要性

（一）有助于学生掌握知识

在PBL教学法模式下，教师通过教学问题对学生进行正确的引导，这样不仅能加强师生之间的互动交流，还能够帮助学生高效地掌握小学科学知识。

整体来看，PBL教学法在小学科学教学中的运用方式并不复杂，不管是环节还是活动都相对简单，运用PBL教学法有助于学生掌握小学科学学科中的基础知識，也有助于问题的多元转化，优化教学过程[2]。教学过程优化后，学生能够更好地适应教学节奏，有利于教师发挥学生的主观能动性，培养学生思维能力，高效完成教学目标。

（二）提高教师提问的科学性

小学科学教师在教学过程中，应结合学生的思维能力、学习能力、认知能力等，循序渐进开展教学，注重学生对科学知识的理解和掌握，增强教学效果。小学科学教学中的PBL教学法，要求教师逐渐增加问题的难度，通过循序渐进、由浅入深的科学问题来引导学生发散思维，提高学生的学习效率和学习质量。教师一般会提出一些简单的教学问题，活跃学生思维，然后再逐渐增加问题难度，锻炼学生的思维能力，让学生对科学知识有更加深刻的认识和理解，加深对教学知识的印象。教师还会利用分层提问的方法来调动学生自主思考的积极性，为学生提供更多的自主探究的机会，增强学生的思维能力和自主学习能力。

（三）有助于增进师生感情

在小学科学教学中正确运用PBL教学方法，有助于增进师生间的情感。将PBL教学法运用到小学科学教学中，教师可以在讲解知识前先提出问题，然后由问题引出教学内容，让学生在听课过程中去思考问题，有针对性、有目的地获取知识。教师在教学过程中还可以加强与学生之间的沟通交流，引导学生将注意力集中到教学活动中，给予回答正确的学生一定的表扬和奖励，针对回答错误的学生，教师及时纠正并进行适当鼓励，从而拉近自己与学生之间的距离，提高课堂教学效率的同时，培养学生自主思考、自主学习的能力。PBL教学法有利于教师与学生之间形成相互尊重的关系，营造良好的学习氛围。

三、PBL教学法在小学科学教学中的运用方法

（一）提高教师素质，充分发挥引导作用

在小学科学教学中运用PBL教学法，能够有效提高学生在课堂上的参与度，很多教师由此认为PBL教学课堂十分轻松，容易开展，但其实PBL教学法的运用对小学科学教师提出了比较高的要求。因此，提高小学科学教师的综合素质是开展PBL教学法的重要前提。

与学生相比，教师不管是知识还是情感，都要更为丰富，也有着更多的生活体验，教师要在教学过程中充分发挥自己的引导作用。在PBL教学法模式下，学生是课堂学习的主体，学生积极参与教学活动后提出的学习问题也更加复杂，这就要求教师必须要具备较高的专业能力，才能给学生答疑解惑。小学科学教师要想充分发挥出自己的引导作用，就必须要努力学习，提升自己的专业能力和职业素养。第一，提高课程开发意识，增强构建高效课堂的能力。第二，提升自己的科研水平，通过科研获得更全面的能力，服务于课堂教学。第三，提高自己的教学水平，积极参与相关的教学培训活动。

（二）明确课程教学内容，进行问题创设

在教学过程中采取PBL教学方法，需要明确课程教学内容，并科学地对课程内容和目标、学情等进行分析，确保实现教学目标。因此，教师需要对问题创设进行准备。首先，要对科学课程的教学内容进行选择，并对每节课程的教学目标、小学生的特点等进行综合性的分析;然后，根据小学科学新课标的要求来进行课前准备工作，根据教学材料和相关的资料对课程内容进行综合性分析，并通过多种思考方式来进行开放式和多角度问题情境的创设。

（三）具体分析问题，帮助学生制订学习方案

教师在小学科学教学中应用PBL教学法对问题进行分析的过程中，不能把问题强加给学生，而是要为学生创造良好的学习环境，引导和鼓励学生根据不同的问题进行不同的分析，并制订出研究方案，从而让学生从学习中获得快乐，提高学生对科学学习的积极性和兴趣。科学教师需要明确学生应该掌握哪些知识点，以及学生已经掌握了哪些知识点，之后提出相关的探究问题，让学生意识到资料和信息的重要性，有针对性地搜集信息，并制订出相应的学习计划，为问题的探究提供理论基础。在这个过程中，一些学生或许会产生疑惑，这时候科学教师需要对学生进行指导。比如教师可以设计问题分析拓展图，通过图表的方式来向学生展现更加清晰的学习方法，并帮助学生找到解决问题的关键点，让学生可以更加清楚地了解解决问题的思维过程。学生需要建立在对知识进行思考和理解的基础上，通过收集信息，得出具有可行性的问题解决方案[3]。因此，科学教师需要重视学生学习过程中的主体地位，把自主学习的权利交给学生，并引导和帮助学生进行方案的设计和问题的探究，提高学生的观察能力、分析问题的能力。

（四）让学生进行小组合作探究和解决问题

在通过PBL教学方法进行科学教学的过程中，教师不再是学生获取知识的唯一来源，学生可以通过和伙伴之间的合作探究来得到知识，总结出解决问题的方法，提升自身的学科素养。在PBL教学方法的应用中，教师可以组织学生以小组合作的方式来对问题进行探究，同时引导学生对已经掌握的知识和技能进行应用，通过动手、动脑和思维拓展、交流和讨论的方式来解决问题，提升学生解决问题的能力，提升学生的科学素养。学生在不断探索和思考的过程中会发现新的问题，这个时候，教师不能只关心学生学习的结果，而是要在学生产生疑问的时候，给予学生正确的引导，帮助他们沿着正确的方向探索，最终实现目标。此外，在进行探究的过程中，教师还需要改变传统的自我讲授、讲解、演示的教学模式，鼓励和引导学生参与到思考、探索的过程中，并为学生留出思考和探究的时间，实现科学教学的目标。

（五）通过课堂评价带领学生进行反思

小学科学教师在教学过程中，应注重对学生在课堂上的实际表现进行客观、全面的评价，包括学生的学习态度、课堂参与度、学习积极性等多个方面。学生能在全面客观的评价中了解到自己的不足之处，及时采取有针对性的措施，促进自身的全面发展。小学科学教师评价完学生之后，可对学生进行适当的鼓励，让学生在今后的学习中积极参与教学活动，调动学生的学习积极性，让他们在PBL教学法模式下认真学习。例如，科学教师在带领学生完成教学任务后，可以引导学生根据教学活动进行反思：在学习过程中遇到了什么样的困难？从这节课中学到了哪些科学知识？这些科学知识在现实生活中有哪些应用案例？教师在评价学生时也可以提出问题，引导学生自己去思考，让学生学会自省，从而弥补自己的不足，提高学习质量。

四、PBL教学法的案例应用

在五年级下册第五单元“昼夜与四季”一课的教学过程中，小学科学教师可以把PBL教学法应用其中。首先，在上课之前科学教师要根据“昼夜与四季”一课所要向学生展示的科学现象，整理出每一部分需要学生掌握的知识点，根据每一部分的知识点来设计出教学方案，并根据教学方案来进行相关问题的创设，之后在课堂教学过程中针对设置的问题来让学生进行小组讨论和探究，自主探索出问题的答案。

例如在进行“昼夜交替”部分内容的教学时，首先，教师可以播放一组昼夜交替的音像资料来进行新课的导入。在导入的过程中，要向学生提问关于昼夜交替的问题，如“同学们知不知道为什么会出现白天和夜晚？在夜晚的时候，太阳去了哪里？白天的时候月亮又在哪里？”等问题，通过这些问题来让学生进行思考，从而顺利把学生引入课堂教学中。之后，科学教师可以对昼夜交替相关的内容进行教授，向学生讲解昼夜交替的原因，并引導学生发现问题，对这些问题进行思考。最后，科学老师可以在课堂中组织学生进行小组讨论，讨论的内容可以是教师预留的问题，如“昼夜交替会对地球上的哪些生物产生影响？昼夜交替和四季的关系是什么？四季对动物和植物的影响？”等。通过这些问题来让学生进行思考和探索，让学生通过探索、观察来发现科学的奥秘。

【参考文献】

[1]王小娜.PBL教学法在“校—园共同体”模式下的教学实践：以“学前心理学”课程为例[J].河南教育（职成教），2020（Z1）：123-124.

[2]李芝.PBL教学法在小学数学教学中应用与实践[J].读写算，2020（22）：14.

[3]邓万村，李明江.疫情期间中小学在线教学中应用PBL教学法的探讨[J].黔南民族师范学院学报，2020，40（03）：78-81，101.