基于MOOC的线上线下混合式教学方法

李玉洁 苏萍 赵莹莹 江小静

摘要：针对高校大学生不愿听课、学习效率低、以及教师无效教学等问题，本文提出了一种基于MOOC的线上线下混合式教学方法。课前和课后学生通过MOOC平台进行预习和复习;课中采用生讲生评、生问生答、老师总结的形式进行教学。该教学方法在问题驱动下，以学生为主体、以老师为主导，大大提高了学生学习的积极性和高效性。

关键词：MOOC;混合式教学;问题驱动

一、引言

现在许多高校都出现了一种学生上课不认真听讲，学习缺乏积极性的现象。造成这种现象的原因主要有：高中学习生活紧张，大多学生都是在老师家长的监督下学习;高校是一个自主学习的场所，没有备考的压力和老师的监督。所以，许多学生进入大学后就松懈了，出现了上述的现象。针对该现象，高校教师应当把“水课”打造成有高阶性、有创造性、有挑战度的“金课”[1-2]。

那么，高校教师如何提高课堂教学质量，打造符合教学目标和计划的教学模式就成为各大高校教师需要探索与研究的重点。由于传统的“教师讲，学生听”的教学模式已经不适合高校课堂的教学，所以本文提出了一种基于MOOC[3-4]的线上线下混合教学模式。MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式网络课程）是中国教育部爱课程网和网易合作推出拥有中国自主知识产权的线上学习平台。MOOC平台具有普适性，既没有先修条件，也没有规模限制，所以深受广大用户的青睐。目前，高校教学过程中使用MOOC平台进行线上教学很有必要，既能够适应当前的疫情形势，又能够激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性。

基于MOOC的线上线下混合教学模式采用MOOC平台提供优质的教学资源，以问题为驱动，线下实施翻转课堂教学手段，实现了线上线下混合式教学的有机结合，变革了传统教学模式，实现了高质量教学。

二、基于MOOC线上线下混合式教学方法的设计

传统“满堂灌”的教学方法主要是老师讲学生听，久而久之，很容易使学生养成不爱动脑思考的坏习惯，不能激发学生学习的积极性与自觉性。为了贯彻“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，本文设计了一个基于MOOC的线上线下混合式教学方法。线上线下混合式教学方法以问题导向的形式贯穿整个教学过程。该过程主要分成以下三个部分：课前导学、课中研学、课后练学。（如图1所示）

（一）课前导学

首先，将班级的学生分成6个线上小组（每个小组5-8名成员）;然后，由老师课前抛出问题，线上小组针对问题有目的性地学习MOOC平台的相关课件视频。问题的导入能够有效地激发学生学习的积极性，使得学生学有所依。

（二）课中研学

借助翻转课堂的手段进行教学。首先，分别从之前6个线上小组的成员中随机抽取一位组成最新的线下小组（如表1所示）;然后，由线下小组成员依次展示课前学习成果与心得，其他学生则作为评委对展示的成果进行评价;最后，老师对此次的学习探讨做总结。课中研学的过程不仅通过线上线下混合式小组的形式实现了学生之间的思维碰撞，而且以“生讲生评”的方式锻炼了学生的演讲能力，增强了学生的自信心。翻转课堂的教学手段能够让学生由浅入深地掌握与理解所学知识点。

（三）课后练学

通过学习通平台发布并自动批改课后练习题，既深化巩固了学生对知识的学习，又方便老师考查学生对知识点的掌握情况，及时地查缺补漏。

通过线上和线下小组的多次讨论学习，学生对知识点有了循序渐进的理解，在问题提出与解决的过程中，学生潜在地完成了对知识点的归纳与总结，理解与消化。学生学习的自觉性与积极性得到了大大的提升。

三、计算机组成原理课程教学过程及其效果

本文基于MOOC线上线下混合式教学方法以《计算机组成原理》为例[5-8]，计算机组成原理是计算机专业课中唯一介绍计算机硬件知识的课程，传统的硬件理论知识比较抽象，不能满足学生对计算机硬件的内部组成进行更好的理解。所以，为了更好了让学生了解和掌握计算机的硬件及其运行的原理，就需要学生真切的熟悉计算机的每个硬件。

课前，教师提出“计算机硬件的五大部件及其功能？”的问题。让学生分组完成，可以学习MOOC平台上的视频，也可以自己搜索材料。这样学生不仅充分利用了课余时间，而且学习能力和信息化素养业得到了提高。

课中，随机生成线下小组进行讨论和最终的成果展示。要求展示的成果既可以是视频，也可以是计算机硬件的图片，还可以是计算机硬件的实体。每个小组展示完成后，其他小组进行相关评价打分。最后，再由教师做最终的总结。

课后，通过线上的MOOC平台给学生发布“计算机硬件组成及其功能”的相关作业题，进一步加固学生对理论知识的掌握。

通过基于MOC的线上线下混合式教学方法的实施，成效显而易见：

1.“学生讲”比“老师讲”更能够吸引学生的注意力;

2.每个小组成果展示的手段不一，丰富了课堂，增进了学生间的感情;

3.自主学习，知识掌握更加深刻;

4.每个学生自信心得到了提高。

四、结束语

针对目前高校大学生存在的不良显现，提出了有针对性和成效性的线上线下混合式教学方法，以“计算机组成原理”课程为例，加快了计算机专业基础课程的改革的步伐。以问题为导向、学生为主体、老师为主导，既培养了学生们积极思考，大胆讨论的良好学习习惯，又提高了学生学习的积极性。借助MOOC平台提供的丰富优质学习资源，学生们能够充分掌握与理解理论知识，锻炼解决实际问题的能力。这种线上线下混合式教学方法有利于激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，对培养创新型计算机专业人才具有重要的意义。

参  考  文  献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：6-11.

[2]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育， 2018（15）：4-10.

[3] 张策，徐晓飞，张龙，谷松林，初佃辉，季振洲，孙勐. 利用MOOC优势重塑教学 实现线上线下混合式教学新模式[J]. 中国大学教学，2018，（05）：37-41.

[4]苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航. 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J]. 中国大学教学，2015，（07）：60-65.

[5]王玉芬，朱茜，陈庆燕. “计算机组成原理”线上线下混合式教学模式实践[A]. 湖北长江报刊传媒（集团）有限公司.新课改教育理论探究[C].湖北长江报刊传媒（集团）有限公司：新课程研究杂志社，2020：10-11.

[6] 杨欣宇，李诚，张浩鹏. 混合式教学在计算机组成原理课程中的应用研究[J]. 高师理科学刊，2019，39（10）：77-79+83.

[7] 纪禄平，刘辉，罗克露. 《计算机组成原理》线上线下混合式小班教学探索及实践[J]. 中国教育信息化，2019，（04）：60-62.

[8]陈贵南. 线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J]. 电脑与电信， 2015，（12）：99-101.

作者单位：李玉洁    苏萍    赵莹莹    江小静    南通理工学院 计算机与信息工程学院

李玉洁（1994-），女，江苏连云港，助教，硕士研究生，研究方向：区块链技术。