引导学生体会小说的表达特点

吴玉萍

【摘 要】统编版语文六年级上册第四单元是小说阅读单元，在本单元教学中，教师要观照人文主题和语文要素以引领学生阅读小说，还要从表达层面来引领学生感受小说的特点。具体教学中，教师可以从标点品味、对比阅读、感受悬念、关注留白等方面引领学生感受小说的表达特点，让学生对小说特点有深刻的了解，从而提升小说教学质量。

【关键词】统编版语文 阅读教学 小说教学

小说语言具有极强的个性特征，统编版语文六年级上册第四单元是小说阅读单元，本单元编排了三篇小说，分别为《桥》《穷人》《在柏林》，这个单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象” 。本单元的导语开宗明义地指出：“小说大都是虚构的，但又有着生活的影子。”在本单元教学中，教师不光要遵循小说的文体特征，观照语文要素，从关注情节、环境，感受人物形象方面展开教学，还要从小说的表达方面引领学生感受小说的个性化表达特点。本单元的三篇小说有许多个性化表达特点，值得教师引领学生细细品读鉴赏。

一、关注标点在表达情感方面的作用

标点符号是书面语言的有机组成部分，不仅有着表示停顿、语气等作用，还有着表达情感的作用。课堂教学中，教师要关注文本特殊的标点，引领学生反复品读、感受，以帮助学生更好地体会文本情感，感受作者在表达上的独特处理技巧。

以《桥》一课的教学为例，作者不光用大量的短句来渲染紧张的气氛，而且在标点符号的运用上也别具特色。如“像泼。像倒。”这个短句只有4个字，却因为两个句号的运用把其变成了两句话，教学时教师先让学生說一说，如果把这个句子改成“像泼，像倒”的话，在情感表达上有什么区别，然后让学生对比着品读、比较，学生在反复品读中，感受到了句子中间用句号更能表现出雨下得大而猛，渲染了事件发生的环境气氛，为接下来人物的出场做了铺垫。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”这句话一连用三个叹号来把老汉说话的语气展现出来，让学生对当时的危机情况有了深刻的感受，表现了老汉的指挥有方、从容镇定、果断自信。“你还是个党员吗？排到后面去！”这里一个问号连着一个叹号，这种独特的表达形式不仅表现出老汉对插队人的不满以及他的铁面无私，还表现出对让插队人执行其命令的不容置疑。又如在《穷人》一文中，关于桑娜的一段心理描写：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……是他来了？……不，还没来！……嗯，揍我一顿也好！”这段话中多处运用了问号、省略号和叹号，其中以省略号居多，教学时教师可以引领学生对这些句子反复品读，让学生感受问号、叹号与省略号在句子中起到的作用，使学生对桑娜把西蒙的两个孩子抱回家以后那种矛盾、纠结、担心、害怕、忐忑不安又内心坚定的心情有了更为深刻的感知。

读小说，不光要关注文本内容，还要关注文本表达，感受文本语言的形式，即使是标点符号，教师都要引领学生细细品读，让学生感受到标点在小说中的妙用。在小说阅读中，教师可以引导学生养成关注小说标点的习惯，让学生对标点在小说中的作用价值感受更加深刻。

二、关注对比在凸显人物形象方面的作用

对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。小说中常用对比来表现事物特征或者刻画人物形象，教师要引领学生找出文本中描写具有明显差异的地方并进行品读，让学生反复对比品析，从而帮助学生更好地感悟人物形象特点。

如《桥》一文中，“一百多号人你拥我挤地往南跑”“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”，这是关于村民的描写，而老汉呢？“他不说话……他像一座山。”老汉让人感到安心。还有，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”与“他用力把小伙子推上了木桥”这两个句子形成了鲜明的对比，教师可以从对比入手引领学生品析人物形象，让学生感受到老汉不徇私情的党员干部形象和作为一位父亲的情怀。又如《穷人》一文中“外面又黑又冷”与“小屋里温暖又舒适”的环境的对比描写，把桑娜的勤劳展现在读者面前，还有桑娜抱回西蒙孩子的不假思索与她抱回孩子以后的忐忑不安的心理描写，都对突出桑娜人物形象的特点起到了重要作用。教学时，教师要引领学生找出小说描写中对比鲜明的句子进行品读，可以帮助学生更好地感悟人物形象的特点。

小说中多用对比来营造环境、推进故事情节与刻画人物心理等，教师在教学中可以关注小说中运用对比描写的部分，并让学生说说作者这样描写的好处是什么，帮助学生感受小说的表达特点，体会对比在小说表达中的魅力。

三、关注悬念在吸引读者兴趣方面的作用

悬念是小说中常用的一种独特表现手法，其目的是激活读者紧张与期待的心理。教学时，教师可以依据小说特点，从设置悬念入手，引领学生感受小说这样表达的妙处，使学生体会到悬念这种独特表达在文中的价值。

如《桥》一文中，对于文章中主要人物老汉和小伙子之间的关系，作者并没有直接点明，随着故事情节的发展，老汉与小伙子之间的对话让学生对这位小伙子越来越感到好奇，迫切想知道小伙子的身份，可是文章中却一直点而不破，直到小说结尾处老太太来祭奠，学生才明白了老汉与小伙子之间的关系。读完课文之后，教师可以启发学生思考：“小说中为什么不在开始直接告知我们老汉与小伙子之间的关系，而是到了小说结尾处才委婉地指出，这样表达有什么好处？”经过阅读思考，学生对小说充满悬念、一波三折的表达特点感受会更加深刻。又如《在柏林》一文中，小说一开始并没有告诉读者这位老妇人疯了，而是通过车上旅客的举动以及后备战役老兵的话才让人明白老妇人为什么会变成这个样子，让人印象深刻，这同样是悬念的作用。对于学生来说，他们在阅读小说时往往只能感到小说吸引人，而不知道为何如此，教师可以从悬念着手帮助学生感受小说的魅力，让学生对小说表达特点的感受更加深刻。

悬念有着吸引读者兴趣的作用，是小说表达中的重要推手，评书小说中就常用“欲知后事如何，且听下回分解”来引起读者的兴趣。读小说时，教师要引导学生关注文中充满悬念的地方，让学生感受悬念在小说中的作用，感受小说的独特魅力。

四、关注留白在体现小说特色方面的作用

留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，给人们留下了无尽的想象空间。本单元许多小说作品中也运用了留白的艺术表现手法，教师要引领学生发现和挖掘文本中的留白处，鼓励学生大胆想象。而补白，可以丰富文本内容，帮助学生更好地感受文本蕴含的情感。

以《穷人》教学为例，文章中有这样的描写：“还好，总算活着回来了。……我不在，你在家里做些什么呢？”当桑娜问渔夫鱼打得怎么样时，渔夫只说了今天糟糕的天气，而对自己在糟糕天气出海打鱼时遇到的危险只字未提，表现了渔夫不想让桑娜担心的心情。教学时，教师可引领学生就省略号处展开想象，想象一下渔夫在打鱼时经历了怎样的危险，他是怎样才回到家里的，再写一写。而在“桑娜表现出对渔夫的担心，渔夫说遇到这样的天气有什么办法呢，之后两个人沉默了一阵”这个地方，教学时，教师可以让学生想象一下在这段沉默的时间里，桑娜和渔夫分别会想些什么，让学生想一想、写一写，这样不仅可以激发学生想象力，提升学生的语言表达能力，而且还可以让学生走进人物内心，对人物精神品质的感受更加深刻。

读小说，感受人物形象是阅读教学的重点，教师引导学生就小说留白处进行补白，可以让学生走进人物内心，获得对人物的真实感受，与作者产生共鸣，激发学生想象力，对人物形象的感受更加深刻。与此同时，学生也可以从中感受到小说留白的艺術。

细节描写对塑造人物形象、推进故事情节发展、表现生活环境等方面具有重要作用。阅读小说作品，教师不仅要关注人物、环境、情节，还要抓住那些可以体现人物精神品质或者情感等方面的细节描写部分展开品读，以帮助学生更好地感受人物形象的特点。

如《穷人》一文中，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”这些语言描写不仅属于环境气氛渲染描写，也属于细节描写，透过这些细节描写，一个对家庭非常热爱、勤劳的女主人形象展现在了读者面前。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，可是她又觉得非这样做不可”这句话中“跳得厉害”“非……不可”充分表明了桑娜的善良和慈爱，这是母亲的天性，没有理由，必须这样做，尽管心在狂跳，尽管心里是那么不安，可她还是那样做了，这就是作者细节描写的魅力。又如，《在柏林》一文中，“老妇人数一、二、三……”出现了两处，还有两个小姑娘的笑也出现了两处，一处是“不假思索地嗤笑起来”，一处是“两个小姑娘再次傻笑起来”，作者为什么要这样描写呢？教师抓住这些容易被学生忽视的细节之处进行品读，可以让学生感受到小说中小姑娘的两次笑是为故事发展推向高潮做铺垫的，为读者留下了无尽的思考空间。这样通过细节描写的品读，学生对小说在表达上独具匠心的感受更加深刻。

教学小说，不仅要抓住重点部分、精彩部分进行品读，教师还要抓住那些能够体现人物情感或者品质的细节描写之处，引导学生用心品读感受，从而让学生对小说的表达特点感受更加深刻。

综上所述，在统编版语文教材小说阅读单元教学中，教师在关注人文主题和语文要素的同时，对于小说中独特的个性表达也不可忽视，要认真研读教材，发现小说在表达中的独特之处，引领学生细细品读，使学生真正感受到阅读小说的魅力，提升学生的阅读素养。

【参考文献】

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