沉浸式的课程 生活化的回归

路丹

近年来，随着幼儿教学实践改革的不断开展，幼儿课程改革实践的浪潮一浪高过一浪。受陶行知生活教育理念的影响，笔者在日常的幼儿课程教学实践中，开启生活化课程的教学模式。本文从生活化课程的深度和广度方面不断强化挖掘，从六个方面开启生活化课程的实践探索：一是激活兴趣，在观察中发现；二是积极求索，在体验中探索；三是手脑并用，在实验中畅想；四是畅所欲言，在分享中互进；五是家园交流，在合作中历练；六是提升素养，在探索中成长。

生活化课程看似是与幼儿日常生活的链接，实质上教师要从深度和广度方面挖掘其中的价值，不能流于生活化的表面形式开展课程。笔者认为，要想真正提升幼儿的学习品质，教师需要深入实践，积极开展生活化课程。近年来，随着幼儿课程改革教学实践的不断开展，特别是去年“双减”政策的实施落地，笔者对于幼儿教学有了更多客观而理性的分析，“双减”的本质在于促进教学的减负增效，让幼儿在提升学习品质的同时，能够轻松愉悦地参与一日活动。在近年来的幼儿教学实践中，笔者结合幼儿园生活化课程实践，积极倡导幼儿在一种生活化、多元化、人性化的教学模式中不断成长。以下是笔者关于幼儿园生活化课程的实践探索，以供大家借鉴和参考。

一、激活兴趣，在观察中发现

对于3～6岁的幼儿来说，兴趣是他们参与日常教学实践最为重要的动力。在幼儿园一日活动的开展中，笔者通过激发幼儿的学习兴趣，让幼儿学会观察和思考，为幼儿下一步的探索埋下伏笔、打下基础。对于多数幼儿来说，如果在一种被动的状态下参与一日活动，其成效可能不佳。因此，在幼儿生活化课程的开展中，笔者要积极引导幼儿主动观察，让幼儿在观察中善于发现并挖掘事物的内涵。以“一片叶子的呼吸”主题课程为例，从一开始幼儿闻到桂花香，到幼儿提出疑问：“为什么可以远远地闻见桂花的香气呢？”由此幼儿开始了关于风的讨论，并得出气味是风带来的这一结论。随后，幼儿开始找桂花，捡桂花，思考“花的香味到底停留在哪里了”“香味会不会跑到桂花叶子上了呢”等问题。在幼儿自主探索的过程中，笔者没有直接给予幼儿答案，而是让幼儿通过找一找、闻一闻、说一说、想一想、比一比等方式探索桂花的奥秘，从而充分调动幼儿的感官体验。比如，通过闻一闻，找一找桂花树在哪里；通过摸一摸，看桂花树叶的表面是光滑的还是毛躁的；等等。这些其实都是发现的力量，教师教学的重点目标应该是引导幼儿自己去发现。在幼儿完成了對桂花的各种探索后，为了补充相关的材料，笔者找来不少关于桂花的视频，让幼儿一边观看视频一边补充桂花的相关知识。

二、积极求索，在体验中探索

生活化课程之所以备受幼儿的喜欢，是因为生活化课程与幼儿的实际生活息息相关，而且，教师在开展生活化课程时注重幼儿体验和探索的过程，积极为幼儿构建多元、科学的课堂教学模式。体验对于幼儿来说尤为重要，在幼儿体验的过程中，教师要积极总结经验。在“等风来”主题课程中，幼儿在江南三月的早春里感受了一场大自然的暴风雨，风雨异常猛烈，幼儿在风中却很兴奋，一边跑一边跳，玩得不亦乐乎。从此，幼儿跟风有了不解之缘，而笔者也因此开启了关于“风”的主题活动课程。笔者提问幼儿：“风是什么样子的呢？你们能看见风吗？你们能摸到风吗？”幼儿在亭子中等风来，尝试用小杯子、小瓶子把风装进去。笔者继续询问幼儿：“你们知道风是什么颜色的吗？你们能看见风吗？”幼儿体验之后告诉笔者：“风没有颜色也没有形状，看不见也摸不着。”这种通过幼儿自主体验开启探索的教学方式，能积极引导幼儿在探索的过程中形成自主思考与探究的能力。

三、手脑并用，在实验中畅想

在实践的过程中，笔者引导幼儿积极参与创想和实验，在实验中培养幼儿手脑并用的能力，增强幼儿的动手实践能力。在生活化课堂的构建中，笔者会积极引导幼儿进行创想。在创想的过程中，对于幼儿的各种想法，笔者不会急于给出建议，而是让他们自己去尝试。在尝试的过程中，幼儿可以积极验证自己的猜想是否科学合理。在第一次“等风来”主题课程中，幼儿积极调动自身的感官去体验“风”，比如在户外看到被风吹动的国旗，看到摇晃的树叶，看到毛巾被风吹动了，看到头发被风吹起来了，等等。笔者积极引导幼儿想象风的形状，让幼儿将自己关于风的想象都画出来。

四、畅所欲言，在分享中互进

幼儿的交流能力很强，内心渴望参与沟通和交流。这种沟通和交流，实则也是一种分享欲，很多幼儿都有着比较强烈的分享欲。分享欲是幼儿语言交际能力的体现，而语言交际能力是幼儿教育时期的重要培养内容。因此，教师要积极引导幼儿参与生活化课程的交流，在交流中引导幼儿积极参与分享，在分享中释放幼儿的灵性。部分幼儿从小生活在优越的环境中，过着衣来伸手、饭来张口的生活，养成了比较自我的性格。针对这个现象，家长和教师需要对幼儿进行有效的引导和纠正。在“等风来”主题活动中，教师可以引导幼儿一起讨论问题，如“风真的有方向吗”“如何知道风的方向呢”等。有的幼儿说可以用风向标看到风的方向，有的幼儿说可以观察学校的国旗，旗子往哪边飘，风的方向就在哪边。幼儿通过讨论和交流，在分享中畅所欲言，共同进步。

五、家园交流，在合作中历练

一直以来，家园之间的合作较少，导致家庭和幼儿园之间缺乏交流，有不少家长在和教师联系之后表示，幼儿在家庭中的表现与在学校的表现是截然不同的。对此，幼儿园可以积极开展家园交流，在家园合作的过程中，让家长体会到日常与幼儿保持沟通和交流的重要性。积极开展家园交流，有助于幼儿在家园合作的过程中不断得到历练，这不仅能锻炼幼儿各方面的能力，还能引导家长关注幼儿的一举一动，关注幼儿生活化课程的具体开展。在幼儿园开展的“等风来”主题课程中，家长陪伴幼儿一起制作风向标，每名幼儿制作的风向标各不相同，有的幼儿给自己的风向标画上了好看的图案，有的幼儿为自己的风向标贴上了彩色的飘带等。家长和幼儿一起制作风向标，增加了亲子陪伴交流的时间。家园交流，旨在帮助幼儿在亲子合作过程中获得经验和知识，从而促进幼儿的成长与发展。

六、提升素养，在探索中成长

近年来，在幼儿园教学实践中，幼儿素养的提升是教学中的关键性要素。在培养幼儿核心素养的过程中，教师要注重对幼儿情感方面的渗透。情感的渗透可以帮助教师开展日常教学，而在教学中渗透情感，对于幼儿来说也是十分有效的教学方式。情感的渗透，有助于幼儿真正提升自身的素养，不断成长。在“一片叶子的呼吸”课程内容中，幼儿相互合作，一起制作输液的标本，在同伴的引领、帮助、分享下，探索了叶子中关于叶绿素的奥秘。这些互帮互助的场景，让幼儿变得更加乐观、积极、开朗。同时，通过实验探索，幼儿充分发挥自己的想象力，在探索中想象和创造，在合作中变得自信和开朗。

总而言之，在幼儿园生活化课程的开展过程中，教师要充分激发幼儿的学习参与兴趣，良好的开端是成功的一半，兴趣是提升幼儿学习品质的关键要素。此外，教师还要不断学习优秀的教育理论，并积极将优秀的教育理论融入日常的教学实践中。

（作者单位：常州市红溪实验幼儿园）