探索产教融合视角下高职院校信息技术产业学院的建设

摘要：通过产教融合背景下新时代高职院校产业学院的建设与发展现状分析，以及高职院校信息技术类专业建设存在的问题剖析，得出管理体制不协调、利益目标不对等、解决机制不灵活是影响信息技术产业学院建设成效的主因，从明确信息技术产业学院的发展定位和多方协同构建校企合作“八共”长效运行机制两方面给予策略建议。

关键词：产业学院;信息技术产业;产教融合

一、产业学院及其组织形态

产业学院不同于一般意义上的“学院”，它是教育和产业的共同产物。产业学院一般与行政机构中的二级学院融为一体，二级学院主要负责人、教学管理机构及纳入产业学院专业群的教师均为产业学院人员。同时，合作方如企业、行业协会、园区等相关负责人及专班建立的团队也是产业学院人员。产业学院在符合学校政策和规章制度的前提下，建立专门的管理制度保障产业学院规范运转。产业学院是产教融合的新载体和新型组织形态。产业学院能够使教育链与产业链有机衔接，使教育链人才培养与产业链人才需求实现有效对接，促进教育与产业联动发展。

二、职业院校产教融合的发展状况分析

（一）产教融合政策现状

2017年，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》;2019年，六部门又印发了《国家产教融合建设试点实施方案》。透过政策，我们可以看到国家对产教融合推动职业教育发展的重视程度，也让产教融合这一理念更加落地。国家、政府、行业、企业与高校统一思想，深度融合，通力合作，可实现职业教育人才培养质量提升，同时促进经济发展和产业转型升级，实现多方互惠共赢。

（二）校企双主体合作现状

通过查阅相关文献，对高职院校进行走访调研以及问卷调查，我们发现，目前高职院校在探索和实践产教融合的过程中，采取的是校企双主体合作育人模式。多数学校采取的是以学校为主，企业辅助完成人才培养各环节任务。这种模式下的合作成效并不太明显。少数学校重企业主体轻学校主体。个别院校的合作企业组建专门教学团队和管理团队入驻学院，承担了合作专业的招生就业、专业课教学、学生管理等工作。这种合作采取的是企业管理模式，由于管理主体比较单一，管理成系统性，从一定程度来说提高了学生人才培养质量。但对学校来说，校内教师的能力未得到提升，学生学校归属感缺失。

三、高职院校建设产业学院所面临的基本问题

（一）管理体制的不协调

虽然大部分的产业学院对外宣称的是学校和企业双主体，但目前仍然以学校行政管理为主体，企业管理主体原则上按照学校管理体质实施管理。由于校企双方在行政管理、人事管理、绩效管理等制度上存在明显不同，因此在管理实施过程中，通常会受到各自管理模式的束缚，难以充分发挥产业学院的机动性与灵活性。所以目前产业学院管理体制不协调，严重阻碍产业学院的发展。

（二）利益目标的不对等

产业学院的双主体，需要通过合作共同获得一些利益。作为高职院校来说，希望融入企业的管理制度和真实环境，并利用企业员工的先进技术去培养教师和学生，为学生提供通畅的就业途径，提升专业品牌影响力。对于企业来说，希望节约员工培养的时间成本和精力成本，获得高职院校所提供的零距离上岗人力资源。校企合作双方在利益目标上存在着不对等，导致企业参与产业学院建设的积极性不高，高职院校很难寻找到合适的企业共同推进产业学院稳定持续发展。引入政府、行业等资源参与合作，可寻求多方各自利益实现对等。

（三）解决机制的不灵活

在产业学院的运作过程中，经常需要校企双方共同申报或建设一些项目。而在这些项目的实施中，难免不会发生一些校企双方的冲突和矛盾。高职院校会采用行政管理模式解决问题，而企业则采用企业现代管理模式来解决。双方在冲突解决上存在差异，将消耗大量的时间和精力去解决问题，这严重影响合作过程中的项目执行质量与效果。企业讲究高效，学校讲究程序，长此以往，这种矛盾会使合作陷入僵局，产业学院陷入发展困境。

四、高职院校信息技术类专业在服务区域经济中存在的问题

（一）人才培养目标的定位与区域产业企业岗位需求脱节

近几年，湖南省高职院校紧跟信息技术产业发展开设了云计算、大数据、人工智能、虚拟现实、区块链等专业。但对各校人才培养方案进行分析，发现存在定位不清晰、专业特色不明显、与产业融合度不高等问题;从各校学生技能考核数据也可看出学生实践操作能力不强、新技术运用能力较弱等问题;从各校就业分析数据可了解到这些专业学生的就业岗位对口率不高。由此可得出，省内高职院校新一代信息技术产业人才培养的质量和规格尚不能满足湖南省信息技术产业发展和数字经济发展对专业人才的需求。

（二）课程体系设置和课程内容遴选与产业人才知识能力需求不符合

《湖南省数字经济发展规划（2020-2025年）》指出，要在2025年实现数字产业化和产业数字化水平进入全国先进行列，成为全国数字经济创新引领区、产业聚集区和应用先导区，需要做强做优软件服务与互联网产业，培育发展新一代信息技术产业。高职院校人才培养的目标是为区域经济发展输送技术技能型人才。但目前省内高职院校新办的新一代信息技术类专业，如大数据技术专业、人工智能技术专业，其课程体系仅在传统的软件专业课程体系上增开一两门新专业相关课程。且這些课程的内容相对来说较为陈旧，还不能满足湖南发展数字经济对新一代信息技术产业人才的需要。

（三）学校教师的知识水平和实践能力与培养新一代信息技术产业人才的要求有一定距离

目前湖南省内信息技术类专业原有教师学历大多为本科及以上计算机技术、软件工程、电子信息等相关专业，这些教师对云计算、大数据、人工智能、区域链等新一代信息技术了解不多，学习不深。而近几年招聘教师大多是研究生毕业后直接就职于学校，虽然研究方向为新一代信息技术专业领域，但缺乏企业一线实践工作经历。虽然学校重视这些新设专业的专业教师培训，但由于新一代信息技术更新迭代很快，教师的知识水平和实践能力仍有所欠缺，教师的专业视野不够宽阔，导致教师不能将企业最新技术融入教学，进而造成这些专业培养出来的学生与新一代信息技术产业人才的需求有一定的距离。

五、探索信息技术产业学院建设

（一）建设整体思路

以高职院校为主体，以人工智能技术应用专业群人才培养体系建設为依托，根据新一代信息技术产业人才需求调整优化专业布局、结构，实现人才供应和产业需求精准对接、动态匹配，构建适应产业发展的教育生态链;以领军企业为主导、地方区域企业为主体，以数字经济发展产业需求为导向，调动企业在人才培养中的主动性，构建适合教育教学规律的产业生态链;以人工智能技术应用专业群与一流企业为代表的产业链共建产业学院，构建平台共管、基地共建、资源共享、文化共融、团队共组、人才共育、考核共评、利益共享的校企协同育人生态体系。

（二）建设重点内容

1.打造产业学院产教融合平台

依托学校人工智能技术应用专业群，对接人工智能及机器人千亿产业高端人才与湖南数字化人才需求，在学校牵头建立的人工智能行指委指导下，校企双方共同建设“优势专业群和高端产业链”相融合的产业学院。引入政府资源，整合行业、企业和学校等各方资源，依托学校与园区共建的产教融合基地，引入百度、科大讯飞等国内知名企业作为合作伙伴，实现产业与专业、企业项目与教学资源、企业专家与专业教师、教学场地与实训场所等相互深度融合，协同培养“应用型、复合型、创新型、发展型”的高素质技术技能人才，为产业发展提供人才储备，实现人才的高质量培养。

2.打造产业学院社会服务平台

学校协同政府、行业与企业共同建设省级产教融合实训基地，聚焦“学、研、训、产、创”，共同建设“AI+”职教联盟、“AI+”开放创新平台、技能大师工作室、技术技能培训基地等社会服务平台。本着共建共管共享的原则，共同打造融合型师资团队，建设“人工智能”智库，为企业提供技术咨询、技术改造等技术服务，推动中小型企业增效提质，为高校创新创业成果转化、创业企业成长提供长期支持，为专业群建设提供咨询、指导与诊断，促进专业群建设。

（三）建设路径

以产业学院为有效载体，构建“平台共管、基地共建、资源共享、文化共融、团队共组、人才共育、考核共评、利益共享”的校企合作“八共”长效运行机制，推动校企双主体育人，将产业学院建设成为满足人工智能及机器人产业链需求的技术技能人才培养基地、中小微企业技术应用研究中心、职业教育师资培训基地，打造成为具有湖湘特色的“AI+”职业教育产业学院。

1.创新“三级”管理模式

深化校企合作，采取“理事会”+“建设委员会”+“专家指导委员会”三级管理模式，校企双方共同参与产业学院建设与发展。

（1）校企双方共同创立产业学院理事会。理事会是产业学院的决策管理机构，采用“双理事长制”。学校主管教学工作的领导和企业主管教育版块的领导共同担任理事长。理事会其他成员包括学校教务处处长、企业对接学校专职负责人。理事会要把关好产业学院建设规划、年度工作计划及工作总结。产业学院发展过程中的一些其他重大事项也需要理事会进行决策。（2）校企双方共同组建产业学院建设委员会。建设委员会是产业学院的执行机构，包含院长、副院长及企业相关管理人员。建设委员会主要负责产业学院的运作实施、教学及专业建设常规工作。（3）校企双方共同成立专家指导委员会。产业学院专家指导委员会与专业群专家指导委员会合二为一，负责对专业群建设、课程建设、教学资源建设、实训条件建设、教学团队建设、社会服务能力建设等方面进行指导。采用“双主任制”，由高校权威专家和行业领军人才共同担任，邀请行业协会、教指委等其他专家为委员会委员。

2.创新“八共”长效运行机制

为了确保产业学院有序运转、长效运行，校企双方需共同努力，做到平台共管、基地共建、资源共享、文化共融、团队共组、人才共育、考核共评、利益共享。

（1）平台共管。在三级管理模式下，校企双方需共同履行对产业学院的管理职能，建立分工明确的管理制度，实现对产教融合平台和社会服务平台的共同管理，保障产业学院规范化运行。（2）基地共建。校企双方与行业、园区协商共同建设产教融合实训基地。由园区提供场地和基础设施，由企业投入实训设备和先进技术，由学校投入教学软硬件资源和教学能力，共同打造集教学、实训、科研、技术应用、员工培训等社会服务功能于一体的产教融合实训基地。（3）资源共享。校企双方在专家指导委员会的指导下，共同探讨制订人工智能技术应用专业群建设方案，共同建设产业链所包含的专业，共同分析岗位所需能力和要求，共同确定人才培养方案和制定课程标准，共同建设专业群教学资源，确保所建设的资源满足产业链人才培养需要。（4）文化共融。在产业学院中，要在高职院校所创设的校园文化中融入企业文化，进行双方文化融为一体的统一形象设计及环境设计，并在教学场所、实训基地等进行应用，不仅能使学生受到校园文化氛围的熏陶，又可使学生身临其境感受到企业文化。产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，学生的职业精神和职业素养得到进一步提升。（5）团队共组。产业学院师资由校企双方的管理人员、教师与工程师共同组成，采取互聘互认的方式共同承担产业学院的教学、实训、项目建设、社会服务等其他工作。教师在完成教学任务的同时，完成合作企业项目开发、技术应用等相关工作;企业工程师承担部分核心专业课程教学及实训指导任务，并和学校教师一起共同完成社会培训、社会服务等工作。（6）人才共育。在充分调研行业产业需求后，校企双方共同确定人才培养目标定位，制订人才培养方案，完成课程标准的制订，共同实施教学及教学考核，共同创新人才培养模式，共同设计培养途径和方法，共同完成人才培养全过程任务。同时，双方共同申报各类项目完成对社会人员的联合培训。（7）考核共评。专业核心课程的考核评价采取校企双方共同评价的方式，双方师资共同完成课程教学效果的评价，并进行质量诊断。制订改进方案对后续教学起到推动作用。产业学院运行绩效评价也采取校企双方共同评价的方式。由理事会、建设委员会、专家指导委员会组成评价机构，对制度是否健全、教学改革成效、师资建设成效、基地运行效率、人才培养质量等做全面细致的评价，必要时可聘请第三方评价机构主导评价。（8）利益共享。产业学院采用多元投入的方式，园区投入产业学院所需场地及基础设施，校企双方投入所需软硬件资源，各方均需投入一定的人才、财力和物力。在多方合作协议中要明确各方的投入、职责及权益，保障各方依合同开展合作，保障产业学院的正常运转。在多方合作中，园区投入目的是获得所需人才、技术服务，以及引企入园、发展经济;学校的收益是获得先进技术，提高学生培养质量，提高教师教学和社会服务水平，塑造学校品牌和竞争力;企业的利益来自于减少用人成本、优秀人才选用机会、技术研发成果、社会影响力、更多合作机会。

六、 结束语

信息技术产业学院是推进高职信息技术类专业高质量发展、推动信息技术产业集群高速发展、促进区域数字经济发展的校企合作新模式。高职院校信息技术类专业需要与行业企业政府一起共同建设产业学院，多方协同，构建八共长效运行机制，保障产业学院长期稳定发展。

作者单位：高登    湖南科技职业学院人工智能学院

参  考  文  献

[1]郭湘宇，周海燕，廖海.产教融合视角下“双主体、深融合”产业学院建设[J].教育与职业，2021（08）.

[2]韩登，孙妹.基于产教融合的高职院校产业学院建设机制创新与实践研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（08）.

[3]曹敏.基于华为鲲鹏生态的地方高校产教融合教学模式探索与实践——以郑州工程技术学院-鲲鹏产业学院为例[J].中州大学学报，2021（02）.