小学数学渗透思政教育一探

魏国平

立德树人是学校教育教学的根本任务，在小学数学教学中渗透思政教育成为必然趋势。教师结合数学课程标准与教育特点，紧紧围绕数学内容浸透育人理念，找准着力点，及时挖掘与拓展蕴含于数学中的各种资源，潜移默化地进行渗透，既能提高学生的道德品质，又能促进学生数学素养的提升。

一、以课程内容的背景为着力点渗透思政教育，激发学生学习兴趣

精研数学教材，挖掘教育资源，将思政课程与数学中所包含的文化意蕴进行有机融合，让学生不单单是看到数学字符、数学公式，而是讲一讲这些静态的数学知识背后的生动故事，引发学生的学习热情，让学生体会到数学的魅力。比如，在每一单元的导入环节，教师将该单元所涉及的数学知识、概念是如何形成的，又有怎样的背景，深挖其中蕴含的数学文化知识，富有感情地讲给学生听。学生兴趣盎然地听故事、细思悟，因为从古到今的数学家经过不懈努力和深入钻研，才形成了数学原理、公式、法则等，从生活中提炼，也从探究中深化，让数学发挥更大的社会价值。与此同时，学生也深深感受到数学家勇于探索、不懈追求、排除万难的精神品质，心灵受到启发和鼓舞，由此也激励学生要有信心学好数学。面对学习过程中遇到的困难，应勇敢面对，发挥个人主观能动性解决问题，最终获得成功的喜悦感，也进一步丰富自身的知识经验。如引领学生学习“圆周率”这一数学知识时，教师告诉学生：“早在一千多年以前，我国南北朝数学家祖冲之就已经推算出圆周率的值。那么祖冲之又是怎样的一个人呢？让我们一起听听他的故事。”教师就此惟妙惟肖地讲解数学家祖冲之的故事。学生不仅对圆周率了解得一清二楚，还感受到我国人民的智慧，对数学家祖冲之的崇敬之心油然而生，进而增强学生热爱科学、崇尚科学的意识，激发学生发奋学习的自主意识。

二、以学生具体的学习态度为着力点渗透思政教育，培养学生学习热情

学生在学习时会有多种表现和状态，这也成为教师及时捕捉思政教育的有利契机。有的学生对数学问题进行思考与探究时，浅尝辄止，遇到思维上的“堵点”，思维混乱、理不清头绪，会出现畏难情绪。面对这一现状，教师要利用具体事例，为学生列举数学家锲而不舍的数学精神，让学生在这一精神的激励下，自觉地继续探究问题，由此也能激发学生的创新思维。鼓励学生开动思维，拓展延伸，引导学生从不同角度运用不同方法进行尝试探究，克服惰性思维，主动体验分析、探究、解决问题。学生不断闯过思维上的卡点，经历整个问题的解决过程，丰富了学生的数学经验，还培养了学生执着追求、不轻易言败的品质，切实将思政教育融入学生生命中，生发出一种内生动力。因此，对学生来说，这一激励也让其学会专心致志、执着地探究问题，了解掌握数学知识的内核，从而顺利建构数学知识体系。教师还要引领学生懂得学习数学能培养理性思维，让人越来越聪明，从而挖掘出各种潜能，实现人生价值。领悟数学知识在生活中随处可见，引导学生学会运用数学思维解决生活中的实际问题，学习数学不仅是为了学习课本知识，更是为了灵活运用数学知识解决现实问题，使学生切实体会数学之美，感受数学对创造美好、幸福新生活的巨大作用。

三、以个体需求为着力点渗透思政教育，培养学生的正确思想观念

学生的认知水平、个性差异、知识需求、家庭环境等各不相同，如果教师用“统一标准”教学，有的学生“吃不饱”“不够吃”，有的学生“无法吃”。教师应尊重每个学生的个性需求、认知水平以及身心发展规律，对学生学习状况做到精准分析，教学目标、教学内容设计、数学问题设计、教学任务分配、布置作业等都要做到因人而异，因材施教，设计有梯度的、有层次的教学计划、教学目标、教学任务等。为了帮助学生共同进步，教师让优秀的学生担任“小老師”辅导学习能力弱的学生，如此，在学生的互帮互助下，将传统的助人为乐的美德引入数学课堂中，让学习困难的学生在优秀学生的帮助下爱上数学，同时，也让学生体会到来自教师和同学的关注与关爱、扶助与帮助，逐渐培养学生的感恩意识。同时，让那些担任“小老师”的学生也能感受到帮助他人所带来的喜悦之感，培养和加强学生的良好道德品质。

总之，教师应巧妙地将思政元素渗透到小学数学中，与教学内容紧密结合，抓住数学教育与思政教育的结合点，找准着力点，引导学生优化思考，产生自主意识，自觉投入到学习中吸收知识养分与精神养分，提高数学思维能力、综合素质，培塑良好的道德品质。

参考文献：

詹发曙.将“课程思政”融入小学数学教学的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（6）.