情境化教学应用于小学道德与法治课堂的策略研究

毕海燕

情境教学目前应用非常广泛，其能够不断活跃课堂气氛，而且可以有效实现学生学习的需求，让学生爱上道德与法治。

道德与法治的教学目的是让学生更好地体验生活，了解生活中常见的以及难以相信的事情，这些事情会影响学生的“三观”，所以该门课的教学任务就是培养学生的核心素养。

一、创设情境，以情境导入，贴近学生生活

在小学道德与法治教学过程中，为了充分激发学生对道德与法治的学习兴趣，提高学生对知识的理解能力，教师在课堂上应努力创设真实、有效的问题情境，以情境的形式来进行教学，且创设的情境一定要符合学生的日常生活，这样才能够充分提高学生对知识的理解以及应用能力。同时，在小学道德与法治教学实践中，通过情境再现、模拟生活等问题情境的教学方式，可以充分激发学生对身边事物的思考能力，充分启发学生对所学知识举一反三的能力，让学生在大脑中形成画面感，在情感上感同身受，让学生通过学习提升自身的道德和法治素养。

二、以生为本，教师指导学生在情境中自主学习和合作探究

在教学中，如果教师没有把学生当作教学的主体，那么“灌输式”的课堂将会变得枯燥无味。主动学习和被动学习的效果是完全不同的，被动学习的学生不会对知识有深入的理解和思考，只有以学生为主体的教学方式以及教学氛围才有利于培养学生的学习热情和创造性思维。基于对学习主体教学新理论的认识，教师要勇于创新，创造、设计和实践生动、有趣的问题情境，想尽办法来吸引学生参与其中，让学生的身心都参与到教学情境中，让学生在学习中学会思考、学会探索、学会动脑、学会合作。每个学生对学习都有不同的认识和理解，那么交流沟通学习心得也是一个好的学习方式。学生之间取长补短，吸取他人优秀的学习经验，讨论他们优秀的学习方法，都會让学生提升能力。在课堂内外，教师通过建立学习小组的方式，实现小组成员合作交流的氛围，让学生在互相沟通中理解更多的知识，掌握更多的学习方法。例如，在开展部编版小学道德与法治三年级上册“说说我们的学校”的教学过程中，为了让三年级学生充分理解“学校”的概念，并且了解学校的发展变化以及明白自己是学校的一份子。教师让学生分组讨论，然后将大家的看法集中在一起，展开一系列的探讨。通过团队合作、小组学习等教学形式，给学生创设丰富多彩、喜闻乐见的教学情境，培养学生的合作意识以及换位思考、交往交流的能力，不断提高学生搜集、分析、整理、归纳资料的能力。

三、应用情境，深化实践，巩固学生学习成效

学习与实践是密不可分的一个整体，学以致用是教学的目的，如果不将知识加以运用，学生就无法达到举一反三、触类旁通、活学活用的目的。在道德与法治的教学过程中，并不只是让学生简单地学习相关知识，关键是教会学生将所学的知识运用到学生自身的实际生活中，解决学生成长过程中所遇到的困难和问题，让学生的人生路走得更好、更远、更顺利，这才是学习的最终目的。因此，在小学道德与法治教学中，教师在创设相应的问题情境时，要有目的地创设情境，培养学生学会将知识迁移到实际生活中，这样才能够让学生在教学情境中感受到知识能够解决生活中相似的问题，学会融会贯通、触类旁通，从而解决更加复杂的实际问题。

在教学过程中，最好的教学方法就是因材施教，这种教学方法能够切实激发学生对知识的向往，并在学习中不断激发学生的积极性以及创造性。因材施教的教学方法需要每一个教育工作者不断努力，有针对性地去探索，只有这样才能够在道德与法治课堂中找到适合学生学习的方法。情境教学法最大的优势在于它能够让学生融情于境，身临其境地感受课堂的魅力，这有助于学生充分感受道德与法治课堂所释放出来的无限魅力。

参考文献：

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