《机械原理》课程疫情期间教学模式研究

2022-05-30亓剑赵楠郭培培

现代商贸工业 2022年21期

亓剑赵楠郭培培

摘要：新冠肺炎疫情的出现对线上线下教学改革起到了助推作用，随着线上教学日渐常态化，传统的线下教学模式亟须变革。以《机械原理》课程为例，通过线上线下混合教学、教学目标达成、反馈与优化对线上线下混合教学进行了阐述，并对混合教学过程中存在的问题进行了分析，对机械设计制造及其自动化专业建设具有一定的指导意义。

关键词：机械原理；在线学习；教学模式；课程改革

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.093

自新冠肺炎疫情（简称疫情）出现，学校线上授课日渐常态化，如何将线上教学与线下教学结合起来，推动教学方式的变革显得十分重要。线上授课在“互联网+”的更新迭代中也面临亟须改革和创新。通过《机械原理》课程线上、线下讲授，发现当前教学模式中存在一些问题，并针对问题原因进行了分析。

1混合教学模式实践

1.1线上线下混合教学

教学开始前，将授课计划与实验课程相关内容通过“QQ群”形式发给学生，要求学生上课前完成第一章内容的预习。线上课程通过“腾讯会议”进行远程授课，通过“工程案例”（视频、图片等）启发式教学，引发学生思考的同时提高学生参与课堂的主动性。课上采用“弹幕”方式与学生互动，了解学生对知识掌握程度的把控，讲完知识点后让学生回复“0或1”来表示这部分问题是否有疑问。与学生进行语音互动时，尽量开启视频，对于课程中机构运动简图等案例，采用互动批注方式可以让学生精确地表达自己的想法，提高课堂效率。课后采用调查问卷“腾讯问卷”课堂小测验“雨课堂”形式，对学生课堂学习知识进行检测，对掌握不好的地方进行汇总。

一般在学期开始前4周左右线上教学转为线下教学，线下课程采用传统教学模式。为更好地评估学生线上学习效果，在线下教学中，首先对前几章学习知识进行回顾与讨论，然后针对相关知识进行课堂测验，以有针对性地学生掌握薄弱的地方进行重点的查缺补漏，线下课堂测验同样可以采用“雨课堂”形式，其选择题特有的乱序功能能够保证学生答题的客观性。在课程中加入实践内容利于学生加深相关知识理解，提高课程参与热情。在课程开始阶段，将学生分组调研如搬运机构、灌装流水线、仿生机械等主题工作，整理成调研报告，期中阶段收集汇报，可提高课程趣味性，加强与工程、生活联系的紧密性。此外，调研报告主题可借鉴机械创新设计大赛等竞赛题目，鼓励学生参与到竞赛项目中。

1.2教学目标达成

《机械原理》课程大纲对相关知识、能力、素养等教学目标提出了要求，通过对课程章节与重点进行分析概括，分为自由度与机构组成、速度分析、连杆设计、齿轮机构设计、轮系设计、平衡与波动等模块单元。结合教学目标，建立各模块达成度评价表，对学生知识掌握程度进行达成度分析与教学目标评价。通过线下教学与混合教学对比，教学目标达成度略有提高。

1.3反馈与优化

持续的优化改进才能保证良好的教学过程。根据工程教育专业认证要求，建立闭环反馈优化体系，通过课程达成度评价，了解学生对于那些模块学习效果较差，对下一阶段的教学过程有针对性地改进，提高课程达成度。例如，通过对课程达成度分析，发现学生对于连杆设计模块掌握欠缺，因此在后期的教学过程中，通过补充大量工程案例进行设计分析，适当延长连杆模块学时，使得学生对连杆设计方法更加明确，课程达成度得以提升。

2疫情期间教学存在问题

2.1线上教学条件不充分问题

线下教学因受疫情不确定因素的影响，学期初课程甚至近一半课程选择线上授课。作为已经习惯传统线下教学方式的教师，往往存在线上教学经验缺乏、手段单一等问题，较难短时间有针对性地对线上教学做出授课模式的转变，多数教师则直接将线下的PPT转到了线上进行讲解，由于无法面对面交流，往往学生存在的疑问无法及时反馈。个别老教师还存在对新媒体等技术手段不熟悉的问题，对线上教学产生了排斥感。部分年轻教师存在没有单独房间进行授课的问题，授课环境较为嘈杂，且容易被打断的情况。

2.2线上教学学生自觉性差问题

传统线下教学过程中，教师通过与学生面对面互动，可以从学生反应与反馈得知当前教学快慢情况。而线上教学往往由于个人隐私等原因，教师、学生不愿通过摄像头交流，并且为保证教学过程的流畅性，通常选用语音、文字模式进行授课与互动。转变了教学模式后，学生处于一个无人监管的舒适环境，存在学习主动性低、课堂参与度差等问题，甚至存在手机挂着上网课，宿舍集体打游戏的情况。学生多人一宿舍，课堂测验也无法获得较为准确的课堂评估，往往导致学生成绩的整体下滑與两极分化。

2.3线上教学工具不统一问题

大规模进行线上教学时，授课平台承受较大的流量压力，以雨课堂为例，其嵌入到PPT中可降低软件学习门槛，但网络卡顿时有发生。经过多轮线上教学的实施，机械学院多数教师最终选择腾讯会议作为授课平台，其与日常学院工作会议工具一致，造成用户习惯粘性，每次只需设置一个会议号即可授课，灵活度较高，目前线上教学已形成雨课堂、腾讯会议双授课平台。对于学生而言，提高授课平台稳定性、流畅性、易用性十分重要，否则容易出现上完一堂课需要更换授课软件，使用习惯也会影响学习效果。

3疫情期间教学改革建议

3.1转变授课教师教学理念

教学过程是教师与学生互动的过程，在推进线上线下混合教学过程中，改变授课教师教学理念至关重要。教师不仅要花费时间与精力去学习、掌握新工具、新方法，还要探索新的授课方式，实现教师-学生的良性互动。线下教学尚且存在课堂抬头率低、吸引力不足等情况，当前互联网资源异常丰富，线上教学更要进行革新才能吸引学生，充分发挥线上教学的资源多样性。学校也应认识到信息化教学的重要性，有计划地组织教师教学培训，鼓励教师积极探索混合教学新途径。

3.2转变学生学习观念

线上线下混合式教学过程中，授课教师应培养学生学习主动性，不可寄希望于线下教学时再突击学习。学生需做好长期线上线下混合教学的准备，适应当前授课方式的改变，调动自己学习的主观能动性。线上教学可更方便地添加影音、图像素材，为学生呈现更为丰富的学习资源，调动学生学习积极性，帮助学生认清学习的主体是自己，培养学生自主意识、自律意识，使其完成从被动学习到主动学习的转变。

3.3加强教学平台建设

线上线下教学的实施给原有的教学秩序带来了新的挑战，学校需加强线上线下教学平台建设，打造学院、学校优质课程，打通地域、学科资源共享，使得高等教育资源得到更大范围的传播，提高学校知名度。同时，教师、学校应探究线上教学新模式，将不同学科好的模式进行推广与试点。线上线下教学过程中，鼓励教师采用新素材、新方法进行授课，同时要避免传统教学中单一考察方式，融入质量监督与教学评价，做好授课过程监督，学习效果评价，提高教学质量。

4总结

《机械原理》作为一门专业基础课，内容多、理论深、实践强，通过线上线下教学模式的变革，充分发挥线上资源优势，对线下教学内容进行补充，开阔了学生视野。结合课前-课中-课后闭环教学设计，线上线下教学模式探索，充分调动学生学习积极性与主观能动性，才能更好地推进教学模式的变革与发展。

参考文献

［1］姜澎涛，黄颖.机械原理课程体系与教学方法的改革研究[J].南方农机，2020，51（20）：119-120.

[2]安军，汪建晓，陈就，等.机械原理课程设计教学改革综述及探讨[J].高教学刊，2020，4（30）：134-137.

[3]胡琼，王衍.“机械原理”课程教学改革初探[J].科教导刊（中旬刊），2019，4（26）：112-113.

[4]商俊娟，袁志华，李连豪，等.问题式方法在材料力学课程中的探索与应用：以河南农业大学机电工程学院为例[J].河南农业，2021，4（3）：26-27.

[5]肖亚涛，田辉，商俊娟，等.线上教学模式的实践与探讨：以“现代工程图学”课程为例[J].南方农机，2021，52（11）：158-160.

[6]毛娅.基于“互聯网+”教学平台的机械原理课程混合式教学研究[J].科技视界，2021，（32）：31-32.

[7]孙岩，王锐昌，刘春丽，等.机械原理课程的混合式教学研究与实践[J].科技视界，2021，（29）：31-32.

[8]李政民卿，卢敏，张红，等.机械原理本科课程线上教学方法探讨[J].科教文汇（上旬刊），2021，（9）：73-75.

[9]张莉彦，于洪杰，伍先安，等.基于成果导向的机械设计系列课程体系的反向设计[J].化工高等教育，2021，38（4）：68-72.