柯达伊教学法在小学音乐教学中的实践分析

常雪朦

随着时代的发展，经济的腾飞，国民生活水平有了极大的提高。当前社会对教育的要求也在社会发展过程中发生着改变，德、智、体、美、劳全面发展才是教育的最终目标。当前小学阶段的教学内容正在优化，小学音乐教学中教师也在积极努力研究如何提高小学生的音乐素养。

当前教育系统的革新将彻底改变传统的教学模式[1]。在小学教育阶段，教师将全面培养小学生的综合素养，帮助小学生全面发展。在小学音乐教学过程中，柯达伊教学法的提出为小学音乐教学的发展提供了新的参考。柯达伊教学法独有的愉悦性、实用性对小学音乐教学效率的提升有着重要的意义，其带来的良好的教学体验能在符合儿童身心特點的同时，还能激发儿童对学习的兴趣。

一、柯达伊教学法的内涵

柯达伊教学法是一种颠覆古老教学模式的方法，不遵照音乐知识结构和分布规律进行教学，而是将理论知识和艺术实践相结合，遵循学生自然成长及发展的原则，让手势与音调具有对应性、匹配性，从而引导学生参照音乐的旋律，用手势做出图，再融合音乐，趣味训练学生对节拍的学习及掌握能力，从而带领小学生一起使用手势跟着音乐拍节拍，不仅有利于培养学生的节奏感，还有利于学生建立并发展发散性思维。在此基础上，教师播放音乐时，与学生一起认真聆听节拍，同时手势练习高低音、转音，只要能坚持练习，就会取得意想不到的效果。另外，学生在挥动手势的过程中，逐渐摸索出并唱出自己的音调，在灵活切换高低音的基础上，可以正确、标准地发音，有利于锻炼小学生的音准。

二、柯达伊教学法的特点

（一）扎根于民族音乐

音乐家柯达伊先生认为校园音乐教学必须从民族音乐出发，让民歌、民谣作为学生音乐的启蒙，学生在学习经典民歌、多元民谣过程中，必然有一首歌会成功拨动学生的心弦，让学生沉浸在音乐中，使学生与创作人或歌手产生共鸣，有所感悟。在民歌、民谣的熏陶下，学生逐渐喜欢甚至热爱音乐，同时增加对民族的感情，有利于培养学生的爱国意识。之后，可以学习其他国家的民族音乐，了解民谣背后创作的故事，丰富学生的音乐知识，提高学生的民歌、民谣赏析能力。也就是说，民歌将成为语言和音乐链接的重要枢纽。在民歌、民谣中，音乐、语言、生活经验、情感将以特殊的形式联系在一起，既可以让学生有强烈的意愿想要弘扬和传承民族音乐，成为一个业余或专业的音乐者，又可以让学生熟悉音调、节奏，学习文字，使学生可以描述出文字里的意境、情感。

（二）歌唱为柯达伊教学法的核心

柯达伊先生提倡让不同层次的学生均可以参与到音乐活动中，以独唱、合唱、轮唱的方式进行歌唱，多元化教学方式可以让学生更加喜欢、热爱音乐。在歌唱过程中，学生很容易找准字音、节奏、速度、情感，可以灵活使用各种唱歌技巧，提高学生的演唱能力。值得一提的是，在合唱中，学生应抓住锻炼找节奏、对好节拍的机会，养成互相聆听、互相评价的好习惯，可以让音乐课堂变得更有魅力。

（三）根据真实情况选择适宜的教学方法

对于教学方法而言，柯达伊先生观点是模仿与延续相结合，音乐教师可以主动接触并学习新教学法，开拓教学的新途径;可以全面、深入地分析本地乃至本国的教学疑难、误区、效果等，思考如何有效运用新教学法，提高音乐课堂教学效果。值得一提的是，音乐教师坚决不可以在未“加工”的情况下，直接使用新教学法，要根据实际教学情况，对新教学法进行适当的改动和创新，让新教法更适合每位学生的成长，有利于培养学生的音乐素养。

（四）紧跟教育行业发展的脚步

新时期，不论是新兴行业，还是传统行业都在创新的路上，不甘屈居人下，只能把握方向，始终坚持创新，加快创新和实践的步伐。教育行业也不例外。柯达伊先生指出教育必须与时俱进，不能故步自封，复制式学习法、灌输式教学法应被舍弃，推出新的教学方法，让教师和学生是亦师亦友的关系，用教学方法、教师人格的魅力，激发学生学习音乐的兴趣，保障学生自愿、主动参与到音乐课堂教学中。

三、柯达伊教学法在小学音乐教学实践中要规避的若干问题

柯达伊教学法与实际教学经验、技巧、状况有机结合，并非易事，在碰撞和交融过程中，必然会出现各种问题，将会影响柯达伊教学法在音乐教学中实践的效果，可能无法提高课堂教学质量。如果教师具有前瞻性的教学目光，可以通过全面、深入的分析，提前预判在实践过程中会出现问题的类型及数量，就可以通过正确规避、预先控制的方式，破除潜在的障碍和阻力，创造出属于自己特色的教育方法，用心教音乐，让学生理解、享受、感悟音乐。

（一）教师素质问题

音乐教师需要具备终身学习意识，既要“教”，又要“学”，不断学习新知识、新观念、新方法，填补自己的教学缺陷、认知缺陷，拓展专业知识广度，提高执教能力。如果教师不学习，就会影响小学音乐课堂教学质效，无法激发学生学习音乐的兴趣，不能完成培养学生音乐素养的任务，难以提高学生的声乐技巧和歌唱能力。

（二）学生基础弱问题

在教学中，教师需要帮助学生打牢基础，首先让学生认识线谱、简谱，而后通过聆听感知节奏，指挥学生独唱、合唱、轮唱，培养学生的歌唱能力。在教学过程中，最重要的是通过开展游戏、竞争类比赛等措施，给学生一个表现自我的机会，检验学生的唱歌水平、绘谱和识谱能力、改编歌曲的能力、身体律动效果等，全面提高学生的音乐素养。如果不能将理论教育和实践活动相结合，会影响柯达伊教学法在小学音乐课堂中实践的顺利进行，实践效果难以保障。

（三）学校支持问题

传统教学模式下的学校不重视音乐学科教学，极力精简音乐课堂所需资源，减少音乐课程授课时间，给音乐教师带来很大的压力。想要发展小学音乐教学，培养小学生的音乐素养，学校必须重视音乐教育，增设独立、宽敞的音乐教室，配备钢琴、小型打击乐器、五线谱电教板等，购买音乐教学资料及软件，给予充足的音乐活动经费等。

四、柯达伊教学法在小学音乐教学中有效实践的措施

（一）手势

在教学中，教师需要借助手势，用7种手势来表示7个基本音级，引导学生观察手势的变化，让学生可以理解、记忆、区分7种音阶手势图;引导学生注意手势空间位置的高低，依靠联想，让学生明白五线谱中音符的高低，在一定程度上可以弱化學生的识谱、记谱难度，有助于培养甚至提高学生的识谱能力。在识谱教学中，教师需要帮助学生搭建手势和谱子之间的联系，可以让学生在五线谱唱名的正下方用铅笔画上对应的简版手势。坚持训练，学生在看到某个手势时，就会立刻想到对应的音高。借助手势学习五线谱，不仅能将抽象音高概念具象化，降低了学生理解和掌握的难度，还增加了趣味性，让学生感觉五线谱学习不再枯燥。

教学案例一：在《歌唱祖国》教学中，教师可以借助手势教学，既可以解决学生识谱难的问题，又可以锻炼学生的手、眼睛、大脑配合能力，还可以帮助学生解决跑音问题[2]。

（二）节奏

在教学中，教师应按照柯达伊教学法，将不同的节奏用不同的可读性的发音衬词表示，帮助学生理解和记忆各种节奏的类型。唱名法可以让学生短暂性遗忘一个、两个八拍，甚至复拍子，显著提高学生的学习兴趣。例如，四分音符可以用TA表示，八分音符可以用TITI表示。

教学案例二：以《中华人民共和国国歌》中的节奏为例，该课三倍音节奏是一个教学难点，教学中为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体播放我国的国歌。之后，需要明确告诉学生以四分音符为一拍，每小节有两拍，带领学生找到并读出衬词的节奏，让学生利用口读的方式，掌握三倍音的节奏。

（三）歌唱

在独唱教学中，教师需要在轻唱歌曲时，频繁使用手势，锻炼学生的音准、听觉、节奏，为班级合唱教学奠定坚实的基础。在轮唱教学中，首先，教师需要边唱伴奏边比划手势，让学生清唱歌曲，给学生一段时间熟悉伴奏、歌词、谱子。其次，教师还需要指导部分学生唱伴奏，剩余学生依旧清唱歌曲，便于学生找准节奏、对好节拍。最后，教师可以随机指挥学生唱那句歌词，提高学生轮唱效果。在合唱教学中，教师需要遵循由简到难的原则，先训练简单的二声部合唱，逐渐提高难度，直至复杂的四声部合唱。只要坚持下去，必然会解决学生跑调、唱不齐问题，显著提高学生的合唱能力。

教学案例三：在教学《幸福拍手歌》一课时，教师可以用手势的起伏去模仿音乐的旋律，让学生在短时间内掌握音乐的旋律，旋律波浪，手势波浪;可以利用手势的变化，帮助学生找准音，保障学生不会唱歌跑调。

五、结语

综上所述，柯达伊教学法的应用对小学音乐教学的发展具有深远的意义。从教育的整体角度来看，柯达伊教学理念将会传承下去，会持续为我国教育的发展提供源源不断的助力;从实际应用角度来说，教师应加强对柯达伊教学法的了解，在教学过程中积累经验，从而将柯达伊教学法更好地应用于教学活动中。

参考文献：

[1]梁素梅.柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的应用[J].教师，2021（16）：2.

[2]任华.柯达伊教学法在我国小学音乐教学中的本土化探索：以开封市两所小学为例[D].开封：河南大学，2011.