小学数学教学中学困生学习能力的培养方法

张家祥

随着教师对科学育人观的积极践行，数学教学引入了大量的新资源与新方法，教学环境与教学方式也发生了非常可喜的变化，因而小学生的身心能力、认知需求、发展诉求都得到了很好的尊重与满足。教师在践行科学育人观的过程中逐渐关注到学困生群体，开始将教学重心向学困生群体倾斜，借助特殊的教学“关爱”“救助”学困生，给予学困生一次“脱困”的机会。

一、游戏教学

游戏是小学生无法割舍的至爱，因此，教师将游戏活动引入数学教学必然会“征服”所有小学生，充分唤醒与提升小学生的参与意识、认知兴趣、探究热情与求知动机。因此，教师可以借助游戏教学提升小学生特别是学困生的认知状态、认知能力、生命活力以及发展意识，积极开发学困生的认知潜能。

例如，在人教版一年级上册第五章“6～10的认识和加减法”的教学中，教师可以将小学生分成六个学习小组，且为每个小组提供一套标有“1～10”数字的卡片，并将这十张数字卡片放在一个箱子内，让小学生自主抽取两张卡片并进行数字计算。因此，教师可以将游戏教学过程设计为“先加法、后减法”的活动顺序，让小学生进行两次游戏活动，以此认识“6～10”或“1～10”。这样，学困生就会在游戏活动的吸引下积极主动地参与其中，并在主动配合、自主思考、自觉表现中开开心心地与本组同学共同完成“加法”与“减法”两次游戏认知活动，自然能够帮助学困生切实提升认知状态、认知能力与认知效果。

二、电化教学

小学生在数学认知过程中以直观思维为主，因而教师可以开展电化教学，利用多媒体设备创设出来的声、光、电三维感官刺激元素给予小学生良好的视觉刺激、听觉刺激与认知体验。这样，学困生会在电化教学的刺激下有效提高学习数学知识的能力。

例如，在人教版一年级下册第一章“认识图形（二）”的教学中，教师可以使用多媒体设备为小学生展示一张大幅机器人高清图片，引导小学生一起发现机器人身上的正方形、长方形、三角形、圆形、梯形等图形，让小学生开开心心地在电化教学中认知图形。而且，机器人带来的良好感官刺激又能够提升学困生的大脑兴奋程度，推动学困生进入情绪激动、心理愉悦的良好认知状态中，自然能够激发学困生的主观能动性，有效培养与提升学困生的认知能力与认知效果。

三、角色扮演教学

角色扮演教学又名“小先生教学”，就是让能力较强的小学生扮演教师的角色进行知识解读与传授。因此，教师可以将角色扮演教学应用于学困生的数学认知，为每一个学困生提供两名“爱心帮扶小先生”，让两名小学生轮流帮助学困生，既不耽誤“小先生”自己学习，又有效帮助学困生提升认知能力。

例如，在人教版二年级下册第五章“混合运算”的教学中，由于“混合运算”是一个实操性比较强而难度并不大的数学认知过程，因此，教师可以为学困生指派两个能力较强的“小先生”帮助其进行混合运算训练活动。每名“小先生”可以与学困生一起探讨三个习题的具体运算过程，帮助和指导学困生进行混合运算的实际操练，及时发现问题、解决问题。这样，学困生就会得到六次“手把手”的混合运算训练活动，再加上教师前面提供的习题讲解与运算示范，学困生自然能够获得反复多次的强化训练，学困生的学习能力获得切实提升。另外，两名“小先生”还可以在日常学习过程中随时帮助学困生。

四、激励教学

在数学教学中，学困生往往表现出兴趣不高、动力不足的情况，究其原因就是学困生缺乏自信心和持久发展动力。因此，教师要在数学教学过程中注意实施激励教学，肯定、认可、表扬学困生的进步之处，时时刻刻注意为学困生加油打气，持续借助良好的心理刺激提升学困生的学习能力。

例如，在人教版三年级上册第五章“倍的认识”的教学中，教师可以开展实物教学，准备多个玻璃盒子，每个玻璃盒子里面有3个彩球，让小学生亲眼看到每端来一个盒子，就会多一个“3”，以此帮助小学生逐渐形成“倍的认识”。实物认知是小学生较为容易接受的认知活动，因而学困生能够在彩球源源不断地输送中看到“两个3是6，三个3是9，四个3是12，五个3是15”等。因此，当学困生展示出正确的计算结果后，教师就要积极表扬学困生的进步，借助良好的认知体验再次激发学困生的认知兴趣与探究热情。

综上所述，教师是数学教学的研究者与改进者，也是学困生群体的关注者与帮助者，更是科学育人观与素质教育的践行者与实现者。因此，教师要借助数学课堂上的游戏教学、电化教学与激励教学有效提升学困生的学习能力，确保学困生在数学教学过程中的信息获取量与积累效率，争取为学困生提供行之有效的脱困途径，不让学困生掉队。