探究生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

一、生活化教学法在小学道德与法治教学中应用的问题

（一）课后作业完成效果不佳

受到传统授课观念、模式的影响，教师在布置课后作业时仍然以做题、抄写为主，缺乏独立实践探究性任务，且对课后作业形式和时间都有限制，影响了学生的积极性，导致大多数学生敷衍了事，将教师布置的课后作业当成强制任务，而并非看作是提高自己水平的有效途径。此外，课后作业也主要以理论知识概述为主，学生没有学习课外知识的机会。长此以往，课后作业形同虚设，无法全面地反映学生的学习效果、知识理解程度，导致作业整体质量不高[1]。

（二）理论和实践不符

当前，道德与法治理论知识较多，教师在讲述课本知识过程中，不仅无法让学生更好地理解、运用知识，还无法让学生放松心情、交流探讨，不利于学生身心健康。此外，教师在设计日常实践活动时，没有根据学生的需求和课程内容设计，导致理论知识和实践相脱离，学生在实践过程中无法获得情感体验，也无法有效接受思想品德教育，最终导致活动任务和目标无法完成。

二、生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略

（一）以体验探究为主，增加课后作业的生活化内容

课后作业一方面可以让学生巩固所学知识，另一方面可以给学生更多学习、实践探究的机会，以此培养学生的探究精神。为了有效解决以上课后作业形式单一、学生完成效率低的问题，教师既可以要求学生在家中独立完成，又可以要求学生在生活中完成。生活中含有丰富的教育知识，学生通过生活实践可以掌握社会技能，增强情感体验，对此，教师需要根据学生特点和需求制订科学的教学方案，遇到学习兴趣不强和自卑的学生可以多鼓励;对于自负的学生，教师也要让其改正。另外，教师也可以将家庭作业和小组作业进行结合，鼓励学生通过多种方法完成作业、探索实践，培养学生的个性思维，同时也可以强化学生的生活意识，以此提高作业质量，激发学生完成作业的兴趣。比如，在“只有一个地球”一课的教学中，教师可以将调查小区环境污染现状作为课后实践作业，要求学生以自身小区或者周边小区为地点，独立调查或者分小组调查，了解城市环境污染现状。通过此方法强化学生的环境污染意识，促使小学生明白环境污染的危害，以此自觉践行保护环境的重任。另外，在布置该作业时，教师也需要引导学生带着问题先思考，将总任务划分成小任务，对于作业完成时间，教师需要根据学生情况进行适当调整，促使学生在实践探究的过程中学到更多知識。

（二）以生活化实践活动为主，强化理论和实践的联系

小学生虽然学习思维不够全面，但是其优点是好奇心比高年级学生强，对此，教师要善于利用学生的这种优点，激发学生的好奇心，如教室外的活动或者课堂游戏等，鼓励学生自行组织、自由参与。对于实践活动的设计，教师需要根据素质教育基本目标、课程内容、学生特点科学进行，以生活为场地、内容，让学生全身心投入对社会生活的感知中，培养良好的道德修养和法治意识。课本中的专业知识都是以鲜明的生活场景、案例、事件等来展现的，教师需要引导学生主动从生活中挖掘这些知识，以此拓宽学生眼界，丰富学生见解，帮助学生积累经验，掌握生活技能，学会独立解决生活难题。此外，教师也可以将课堂和生活联系在一起，激发学生活力，鼓励学生走出教室，在生活中学习各种知识。教师可以组织小学生进入城市各大公共场所，去了解残疾人孤苦的生活，使小学生真正明白生活中哪些人是我们需要帮助的人，以此对他们产生同情之心，自觉主动地帮助他们[2]。

三、结语

道德与法治教学在小学基础教育阶段发挥着重要的作用，主要帮助学生在科学与文化知识学习的过程中提高自己的思想道德水平和法律知识水平。根据学生学习习惯处于养成阶段、认知水平低、知识理论不足等特点，教师要注重应用陶行知先生的生活化教学方法，从生活视角出发，在课堂上引入生活化案例，以此拉近学生和课本、生活之间的距离，最终为小学生全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]于虹.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].2018（31）：58-59.

[2]张莉.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].东西南北（教育），2020（6）：219.

作者简介：白小亮（1986—），男，汉族，甘肃灵台人，本科，一级教师，研究方向：小学道德与法治。