读写整合策略在小学英语阅读教学中的应用

谈军

在我国的学校教育中，英语学科是非常受重视的，良好的英语听说读写能力是小学生必须具备的。在教学中，很多教师对读写整合策略进行探究。小学英语传统教学中，对读与写的整合往往都不太重视，缺乏对学生阅读技巧的培养和对阅读能力的指导，使学生的综合能力难以提高。教学中出现的此类问题，如果不能进行有效改善，势必会影响小学生英语基础的培养，阻碍小学生综合能力的发展。因此，对读写整合策略的探究具有深远意义。

一、小学英语阅读教学的现状分析

小学阶段是英语学习的起始阶段，作为教师，我们要帮助学生养成良好的阅读习惯和获取信息的能力。由于小学生理解能力差，刚刚接触英语这门语言时会发生发音不准的情况，如果不及时纠正会影响到以后的听力和口语，会对学生未来学习英语产生不利影响。所以，英语教师针对教学中出现的这些问题，要不断提升自身的教学能力，及时给学生进行纠正。在当前的许多英语课堂上，教师教学模式单一，与学生缺乏互动，根本不知道学生是否能理解。课堂的沉闷气氛让学生产生倦怠感，对英语课程无法产生兴趣。教师没有合理地安排教学时间，大部分时间都在讲知识点，对英语口语没有进行系统的训练。我们要知道，英语的学习过程是一个循序渐进的过程，通过一点一滴的积累逐渐渗透到未来的生活和工作当中，可以运用英语进行学习和交流，所以口语的练习相当重要。教师作为课堂的引领者，应该对学生给予鼓励和肯定，想要学生学好英语，教师必须具备标准的发音和良好的听力，对学生言传身教，使学生的英语阅读能力得到提高。教师在备课时，要对教材中的重点进行深入的把握和理解，最终使小学生的英语学习水平得到全面的提升[1]。

二、读写整合策略在小学英语阅读教学中的应用

（一）在阅读内容中巧妙挖掘，提高读写兴趣

在以往的阅读教学中，学生总是处于被动状态。教师一味地灌输教材上的英语基础知识，整个课堂的教学气氛沉闷压抑，一节课下来学生所能吸收的知识并没有多少。学生越是学不会越容易产生抵触情绪，更别提培养兴趣了。教师应该转变教学观念，优化教学方法，对教学素材进行巧妙地运用，提高学生参与读写的兴趣。教师要巧妙地挖掘教材内容，精心设计教学方法，围绕学生感兴趣的话题，巧妙地引导。比如，通过描述图片，灵活运用已掌握的词汇。在学习四年级上册Unit 5 Dinners ready时。其中语言的结构是掌握关于食物的句型和单词：Whats for dinner？ Id like some rice and soup。教师可以利用这个环节精心设计教学，启发学生从多个角度尽可能多地写下能用来描绘图片的词语，然后再过渡到句子。这样不但可以培养学生的观察和表达能力，还可以为写作积累词汇。

（二）渗透阅读环节，训练阅读技巧

阅读作为写作的基础和前提，在写作教学之前渗透阅读环节，能让学生掌握阅读与写作的方法技巧。在读写教学中，教师能更有深度地对文本进行解读，包括语言、内容、图片以及作者的意图等。教师要多关注和理解阅读的本质，重视阅读过程各环节的连贯性。把读和写融为一体，以问题为载体，创设师生互动的情境。例如，在教学六年级上册Unit 1 How can I get there时，第一次听读时设置一个任务：Do they go to the restaurant？解决了这个任务后，再设置第二次听读的任务：Where do they go？最后让学生阅读课文时思考： How do they get there？教师指导学生根据任务的要求，层层深入;学生围绕发现的问题对阅读内容进行理解，将文字阅读变为印证活动。通过这种方法指导，学生慢慢地学会了阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

（三）利用信息技术，锻炼英语读写能力

随着信息技术的快速发展，教学内容变得更直观和形象化。多媒体的运用将教学内容以立体的形式呈现，吸引了学生的眼球，引导学生将所学知识运用到相应的场景中，这样也能获得很好的教学效果。[2]AR系统的运用使英语课堂从二维世界延伸到立体的三维世界。将这种新奇有趣的高科技和英语教学相结合，在一定程度上能够激发学生对英语课程的学习兴趣，并且营造了一个直观形象的教学课堂，让学生对教学内容有更深的理解。多媒体视频的有效利用使学生的口语交际能力得到提高和发展。另外，英语教师还可以运用AR系统对学生进行单词默写的训练。这样就可以达到读写整合能力的有机训练，让学生的读写能力得到了有力的提升。AR系统还可以实现人机互动，使学生的口语交际能力得到锻炼，为学生未来学习英语奠定良好的基础。

（四）以学生为主体，提高写作能力

表达能力的训练在英语学习中是一个必不可少的环节，但往往在这个环节中很多学生都不能合理地进行表达。这方面的能力比较薄弱，主要是因为学生年龄比较小，对事物的感知能力还比较差，不知道怎样合理地用语言表达出来。所以我们在教学活动的设计上，要从学生的视角出发，落实学生的主体地位，把课堂作为学生英语实践活动的舞台。教学方法要符合学生的心理特点，尽量避免单一、乏味的学习内容。备课时，我们要设计一些让学生比较感兴趣的话题，最好是与生活息息相关的内容，更容易让學生接受。我们可以引导学生根据他们在本堂课中所学到的单词进行写作的练习或让他们根据自己的爱好和兴趣进行讨论[3]。如：“Its Wednesday today. I would like to play basketball. I will go and play football match on Sunday.”小学低段，学生的写作能力还比较薄弱，缺乏信心，教师要给予耐心的指导与鼓励。

（五）科学合理地布置作业，巩固学生的读写基础

小学英语教学中，作业的布置也是一个非常重要的环节。它能将学生在课堂中学到的知识进行延伸，使积累的知识在写作中得以扩展。教师要科学合理地布置作业，将课内外知识进行紧密的衔接。不仅让学生对所学的知识进行巩固，还让教师能够随时得到反馈信息，了解到学生的学习过程和接受知识的程度。因此，小学英语教师应该懂得作业对学生学好英语的重要性。作业要按层次来设计，让每个学生都能找到适合自己的作业。教师在布置作业时，要以提高学生的读写整合能力为目标，将写作任务合理地安排到作业中，让学生将课堂上获取的阅读知识和课外的写作练习进行有机整合，以此提高学生的读写能力。

三、小学英语阅读在英语教学中的意义

小学英语阅读是英语课程中一个必不可少的环节。阅读可以增加学生的词汇量，对学生的写作起着很大的作用，对提高课堂效率有着显著的效果，不仅能够训练学生的口语表达能力，还能使学生的想象力得到发展。以往传统的教学模式以教师为主，一般采取的方法是先教生词，再按字和句的顺序依次讲解、举例子、对课文进行翻译，最后再带领学生进行朗读。这样机械性的教学，效果必定不会理想，使整個课堂教学过程缺乏主动性和趣味性。学生的阅读能力根本得不到充分锻炼，学生的思维能力也根本没有机会得到开发。首先，我们要引导学生有目的地进行阅读，引发学生对阅读的兴趣，使用直观的教具，可以利用课文表格、插图等。其次，可以利用分组的形式引导学生进行讨论，听一听每个学生的不同见解，以此来了解学生想要了解的相关内容。最后的环节是浏览课文，在浏览之前要准备好问题，让学生更有目的地去课文里寻找答案。英语课程标准将阅读的过程分为阅读前的激发兴趣、阅读中的理解吸收、阅读后的巩固扩展。教师要针对各个环节的目标来进行课程设计，比如设计有趣的导入话题和活动，激发学生的阅读兴趣;分层次设计教学任务，使教学更具有目标性，建立学生对阅读的自信心;对阅读方法进行探索研究，注重对思维能力的培养。教师首先要明白阅读方法对于培养阅读能力的重要性，其次才是传授知识，知识固然重要，但更重要的是如何培养学生获取知识的能力。只要掌握了学习策略，学生的阅读能力自然会随之提高。

阅读教学过程中，如何提高学生的听说读写能力值得我们深入探究。小学阶段是学习英语的启蒙期，小学英语教师应该抓住机会对教材进行深入的研究，优化教学方法，有效地开展读写整合教学，提高学生的写作能力，培养学生良好的英语阅读习惯等。英语教学要以学生为本，教师要引导学生积极参与课堂的阅读活动并有效提高学生的读写能力，要注重趣味性与层次性的结合，不断地提高教学质量和教学效率。英语阅读教学的最终目的在于培养学生的核心素养，引导学生全面发展。

参考文献：

[1]张云欢.小学英语校本读写课程模式的构建策略分析[J].新课程学习，2015（10）：44.

[2]贺巧玲.小学英语阅读教学中的读写结合模式研究[J].好家长，2017（58）：122.

[3]丁孟轲.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].新课程（上），2015（12）：96.