小学高年级语文阅读素养的提升策略

窦招娣

核心素养理念有效强化了教师对语文教学的设计诉求，开始在语文课堂上积极践行核心素养理念，积极将生本理念、素质教育、质量意识等应用于日常教学中，力求实现小学生阅读素养与主体能力的科学发展。阅读素养是小学生核心素养体系中的重中之重，因而是教师设计教学过程、考量教学内容、确定教学目标、实施教学活动的核心诉求与方向导引。因此，教师以阅读素养提升为语文教学的突破口，在语文课堂上采取丰富多彩的教学活动培养小学生的阅读能力、思维能力与想象能力，促进小学生阅读素养的持续提升，加速小学生在语言理解能力、信息表达能力、社会交往能力、艺术审美能力等方面的发展。

一、借助趣味阅读培养学生的阅读能力

教师要提升小学生的阅读素养，必然需要在阅读活动中进行有效培养。因此，教师要为学生创设丰富多彩的趣味阅读活动，让学生兴致勃勃地快乐阅读、友好合作、互助交流。趣味阅读主要有自主阅读、分角色朗读、集体齐读、轮流朗读等，教师可以根据不同的课文内容采用不同的阅读形式，借助多种多样的阅读活动激发学生的阅读兴趣与探究动机，以此培养学生的阅读能力与阅读素养。

例如，在人教版五年级上册第6课《将相和》的阅读教学中，由于课文篇幅较长，共有17个自然段，因此，教师可以组织学生轮流阅读，在互助合作中进行快乐阅读。教师可以将课文内容分为五部分，然后将学生按照空间位置分成四个小组，每个小组一次仅仅朗读一部分。这样，学生就会在五轮朗读中完成一次课文的全文阅读活动，还会收获三次全文倾听机会，自然就会较好地理解“完璧归赵”“渑池会盟”与“负荆请罪”三个核心故事。因此，学生的阅读能力与理解能力就会在多次重复中得到充足的训练机会与提升空间。

二、借助课堂讨论培养学生的思维能力

学生从趣味阅读中能够进行课文内容的初步感知，属于浅层次的阅读学习，教师还要组织学生进行课堂讨论，让小学生在课堂讨论中交流认知、相互启迪、互助成长，对课文内容进行二次探究。因此，小学生能够在课堂讨论中积极交流自己的认知结果，有效锻炼思维能力、表达能力与整合能力，而且小学生拥有的兴奋思维、激荡情绪与快乐心情又会助力其阅读素养的发展。

例如，在人教版五年级下册第16课《田忌赛马》的阅读教学中，教师可以让学生通过课堂讨论互帮互助地感知课文内容。因此，课堂讨论能够有效激发学生的阅读积极性、思维主动性与表现自觉性，因而拥有强烈的阅读兴趣、探究热情与表现动机，能够获得良好的阅读效果。学生在交流课文内容的过程中一起沟通对孙膑创新思维与科学设计的主观认识，在相互幫助、相互启迪、相互促进中共同学习孙膑的创新思维与奇思妙想。因此，课堂讨论能够给予学生良好的表现机会，有效催发学生极佳的主体认知，切实推动学生思维能力与交流能力的发展。

三、借助电化教学培养学生的想象能力

课文内容来自文学作品，因而具有一定的抽象性、复杂性与艺术性，需要教师利用电化教学直观展示课文内容中的语言信息。小学生在认知过程中以直观思维为主，对抽象、复杂的课文内容有一定的认知难度，难以进入课文内容中隐含的艺术情境与审美意境中。因此，教师要开展电化教学，帮助学生更好地理解课文内容，跟随视频信息展开丰富的想象，有效培养阅读素养。

例如，在人教版六年级下册第8课《匆匆》的阅读教学中，虽然课文语言浅显易懂，阅读难度不大，然而，本文属于散文，理解难度却不小，很多学生在阅读中处于似懂非懂状态。因此，教师可以利用多媒体设备为学生直观展示岁月的流逝，如日历被一张张撕去、绿色的叶子变黄后飘落、人的容貌慢慢变得苍老、小树苗长成参天大树、墙上的海报褪色变得破旧等。这样，学生就会跟随视频信息一起快乐畅想，自然能够在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“时间匆匆”的主题思想。

综上所述，教师是小学生进行快乐阅读、友好讨论、积极交流、整合发展的关注者与指导者，因此，教师以阅读素养提升为教学支点积极践行核心素养理念，对于在语文课堂上实现文化育人、立德树人这一时代主题意义重大。因此，教师应借助趣味阅读培养学生的阅读能力，借助课堂讨论培养学生思维能力，借助电化教学培养学生想象能力，自觉提升小学生的阅读素养、语言素养与思想品德素养，切实将小学生培养成为会阅读、会思考、会想象、会交流的优秀人才。

参考文献：

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[2]孔凡兵.小学高年级语文阅读教学如何上出语文味的思考[J].教育教学论坛，2013（47）：239-240.

[3]银翼邦，王国金.小学高年级语文阅读实施群文阅读的策略探究[J].学周刊，2021（9）：63-64.