浅谈部编教材低段随文识字教学策略

识字作为阅读、写作的基础，其教学自然也是低段语文教学的重要部分，为此，随文识字在低段语文教学中的重要性也不言而喻。然而，据笔者在低段教学的亲身体验以及对部分教师的采访，目前存在的问题主要集中在三个方面：（1）随文识字教学章法杂乱，识字效率低。随文识字，顾名思义就是要把生字分散到具体内容和情境当中，以此加深学生对字形、字义的理解和记忆。然而现实教学中，诸多教师所采用的方式大多还是“‘开火车读字音”“加减分析字形”，又或者是集中学字音，再集中读文识字（文字脱节）等方法，各个方法相互独立，没有形成认知体系，识字效率低。（2）脱离语境的教学方法是主流，学生学起来晦涩难懂。低段教学中，学生注意力没法长时间集中。所以当教师采用脱离语境的教学方法，生搬硬套让学生长时间听字音、识字型、悟字义，机械性“填鸭式”输出时，学生学起来晦涩难懂，巩固复习也十分困难。（3）识字分析讲解普遍受教师认可，模式单一，学习过程枯燥。笔者在与部分教师的交流当中发现，多数教师认为识字就应该按照“先读音，再学字形，然后理解字义，进而再进行组词，最后造句”统一的模式化学习，流程化地感知记忆。然而据笔者观察，这样的识字课堂整体学习氛围不好，学生积极性也不高，所追求的识字效果也大打折扣了。

随文识字教学章法杂乱，脱离语境，模式过于单一且过程毫无乐趣，这是我们面对的随文识字教学的现状和问题。要如何解决这些问题呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、抓特点规律，利用语境引导儿童识字兴趣

低年级学生大多喜欢具体、直观的事物。根据儿童的年龄特点和教材的编写意图，把生字放置在具体的情境中，可以充分调动学生的学习积极性。

笔者在教学《动物儿歌》时，利用多媒体，先让学生看图片认识了许多昆虫朋友，蜘蛛、蜻蜓等，接着在图片下方出示这些词语，引导学生读后发现规律——这些词语都是昆虫的名字，字的左半部分都是虫字旁，右半部分的读音和整个字的读音是一样的。这种一部分表示生字的意思，一部分代表生字的读音的字就叫作形声字。学生在发现规律后自然而然学习了许多有关昆虫的形声字。

又如，在教学《青蛙卖泥塘》时，教师在教学“集”字时，创设情境：“小青蛙们，让我们背起竹篓一起上山采集草籽，你们都到过哪些地方采草籽？”在学生做了回答后，教师继续发问：“采完的草籽怎么办？”学生异口同声地说：“放在一起。”教师适时提醒：“像这样把草籽采完后放在一起就是采集，‘集本来的意思是一群鸟在树上聚集，在课文中表示把草籽采完放在一起。”

二、根据文本内容，多形式进行识字教学

现实教学中教师统一的模式化、流程化学习，存在浪费课堂的现象。笔者认为生字教学应该根据不同的“字”而有所区别。在每个生字的教学中不应该“音、形、义、用”面面俱到，应该有所侧重，有的侧重字音，有的侧重字形，有的侧重字义，有的应将多方面统一起来教学。教师应该从学生已有的认知出发，让学生在多样化的识字教学中感受汉字的魅力与识字的乐趣，从而优化识字过程，提高阅读的效率。

此外，针对识字教学中的难点——记忆字形，教师可放手让学生进行讨论，从而发现字形特点。在教学中可采用猜字谜法、联系生活法、偏旁归类法、形声字归类法、编口诀法等。

三、用插图加深理解，提高识字兴趣

教师在教学中可以引导学生通过观察图片猜想课文生字的意思，帮助学生更好地理解字义。如在《咕咚》这一课中，笔者在教学“鹿”和“象”两个字时，引导学生仔细观察课文插图中小动物的排列顺序，从而猜想“鹿”和“象”两个字的读音和意思，让学生在看图中学会猜想生字，大大地提升了学习兴趣。

四、识字与写字相结合，巩固效果

学生书写生字的过程实际上也是记忆生字的过程。因此，语文课中要安排写字环节，让学生根据规范练习新学的汉字、难写的笔画，部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。重点关注学生对合体字的书写，教给学生把握部件比例的方法，做到举一反三，提高生字书写和生字记忆的效率。

识字、写字是低段语文教学的重点，随文识字教学更是关键所在。笔者认为教学实践中，教师应该重视提升学生的识字兴趣，并授之以更多识字方法，以达到提高学生识字效率的目的，为将来的阅读、写作打下最坚实的基础。

参考文献：

[1]章巧媚.小学低段随文识字教学的有效策略[J].西部素质教育，2018（14）：233-234.

[2]章彬彬.《识字4》（第一课时）教学[J].小学教学设计（语文），2014（2）：20-21.

[3]张小会.小学生汉字书写水平现状及改革建议[J].科学咨询，2015（29）：143-144.

作者簡介：康燕（1992—），女，福建厦门人，现任职于厦门市翔安区金海小学，入职后常年担任语文教师兼班主任，所任教班级曾连续两年荣获厦门市翔安区新店学区“先进班集体”称号。