“双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究

樊丽珍

在新的时代背景下，“双减”政策已经提出，这就决定了小学数学教师在布置课后作业时，不仅要关注学生学习能力的提升，而且要尽可能减少学生的作业压力，使学生能在轻松、愉悦的氛围中完成课后作业。小学数学教师要对学生的实际情况有充分的理解与认识，只有这样才能精心设计数学作业，让传统的数学作业焕发出新的生机与活力，同时，教师也要认识到数学作业不仅是提高学生数学学习成绩的途径，也是培养学生能力的重要方案之一。

作业是检验学生学习成果的最佳方式，小学数学教师要认识到科学合理的作业可以提高学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果，可以让学生完美地实现知识巩固和复习;而缺乏针对性、不符合生活实际的课后作业则会降低学生的数学学习兴趣，学生难以收到良好的效果，进而出现不少问题。小学数学教师要认识到“双减”政策下创新作业设计方案的重要性，改变以往机械重复且缺乏思考性的作业布置方案。

一、“双减”政策背景下小學数学作业的作用

在“双减”政策背景下，小学数学教师首先要利用数学作业巩固学生的基础知识，提高学生的数学实践技能。小学阶段的学生学习能力和记忆能力较弱，他们很容易遗忘学过的知识，而教师就应当通过合理的作业设计加强学生对所学知识的记忆，并让学生对数学知识有更深的理解与体会，从根本上提高学生的数学实际应用能力，使学生在数学学习过程中能获得持续性发展。此外，“双减”政策要求小学数学教师为学生布置少而精的课后作业，而这就需要教师对作业的形式和内容深入探索。为了更好地实现这一目标，数学教师应当积极主动地与学生沟通交流，了解学生感兴趣的内容，并将学生的兴趣和课堂教学结合起来，实现学生的多元化发展。由此可见，“双减”背景下的作业布置可以拉近师生之间的距离，给教师和学生搭建一座友谊的小桥。除此之外，在“双减”政策背景下，大多数小学教师可以为学生设计个性化且具有层次的作业，根据班级内学生的学习需要和实际学习情况，判断出所教班级学生的学习特点和能力，设计出和学生特点相符合的作业，让每个学生都能通过完成作业获得自我提升。

二、“双减”背景下小学数学作业设计策略

（一）“双减”背景下数学作业设计方法形式的创新研究

要想实现“双减”政策背景下小学数学作业设计的有效性，小学数学教师不仅要布置读写型的作业，也要布置一些实践性的作业。

例如，在学习小学数学加减法之后，教师就可以让学生在家中录一个小视频，视频是学生去超市购物的情境。在以往的购物中，通常是由收银员来计算商品价格，而在这一视频中，教师就要求学生自己计算商品的价格并将购买商品的货款支付给超市的收银员，再由收银员来检验学生计算是否正确。实践证明，通过计算商品价格，学生能积极复习加减法的知识。在完成这一作业时学生的积极性和主动性也是十分明显的。

（二）“双减”背景下作业设计要循序渐进

小学数学教师在布置课后作业时要坚持理论结合实践、循序渐进的原则，此年龄段的学生发展迅速，昨天不理解的问题，明天可能就融会贯通了。作为教师，要有学生一直在进步、在成长的认知，并根据学生的实际学习情况制订不同的评价标准和作业设计方案，让班级内不同层次的学生都能在原有的水平基础上获得提升，感受成功带来的喜悦。数学教师也要进一步培养学生的创造性思维能力，提高学生的问题解决能力，在布置课后作业时，要尽可能让学生在课堂上完成。一方面可以减轻学生课后的压力，另一方面也可以让学生在课堂上与数学兴趣小组的其他学生进行讨论，一起回答问题，实现课后作业完成度的提升。

例如，在学习“两位数乘以两位数”的相关知识之后，为了加深学生对乘法计算公式的理解，教师就可以让学生以数学课上的兴趣小组为单位，同学之间互相出题并进行计算，最后检验结果是否正确。在这一过程中，每一位学生都有当小老师的机会，他们完成作业的积极性得到了明显提升，完成作业的态度也更加认真了。

总而言之，在“双减”政策背景下，小学数学教师要认识到当前阶段小学数学作业的布置存在着诸多问题，并在教学实践中积极改进问题，使课后作业在学生成长和发展的过程中发挥更重要的作用，加强学生的数学思想，提升其数学学习能力。

参考文献：

[1]林小华.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[J].小学生，2019（8）：3.

[2]吕黄云.探究新课改要求下小学数学作业设计方法[J].中华辞赋，2019（7）：174-175.

[3]何鹏.小学数学作业设计中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（14）：125.

[4]柴富贵.新课程背景下小学数学作业的设计策略研究[J].考试周刊，2019（48）：86.