小学英语多元化教学方式的探索

陈丽君

多元化教学的主要优势在于运用的教学手段更为多样，对于学生学习兴趣和学习参与度的提升效果更为明显。多元化教学当中教师能够充分从学生学情调研出发，结合学生的年龄阶段和学习特点，积极有序地丰富和运用教学资源，使多元化教学内容能够覆盖每一个教学环节，实现教学的全面创新。对于小学阶段的英语教学来说，多元化教学模式是教师可以选择投入到课堂教学当中的重要教学策略之一，教师可以结合英语学科的教学目标来设置教学环节。

一、多元化教学在小学英语教学当中的教学原则

（一）以学生为中心原则

以学生为中心是当前教育工作的基本原则，也是实现教育教学创新的前提。传统课堂教学模式当中，学生主体性地位未能得到充分体现，导致教师需要扮演重要讲述者角色，而学生则充当被动的接受者角色。这种教学环境下学生的学习积极性受到压制。而在多元化教学当中，各式各样的教学资源的投入要求学生具有积极参与性和主动性，因此需要将以学生为中心作为教育理念的基础，结合教学设计，营造轻松愉快的教学氛围，留给学生更多的积极主动进行探究探寻的想象空间，使学生对英语学习产生乐趣。

（二）分层次原则

小学阶段学生对外部事物已经形成了一定的认知，不同学生的思维模式有所不同，对于事物的认知也会不同。英语学习中，学生所表现出的学习状态和学习能力差异性在小学诸多学科当中最为显著，按部就班的教学模式无法真正顾及每一个学生，因此在开展多元化教学过程中，教师应当从学生的学习状况出发，采用分层教学方式，针对不同学生的不同学习特点开展不同的教学环节，应用不同的教学策略，选择不同的教学资源，使所有学生都能够在符合自己学习需求的教学环境当中成长。

（三）教师主导原则

学生是课堂教学当中的主体，而教师则是课堂教学当中的主导者。在多元化教学当中，教师的主导作用应当进一步发挥体现出来。教师应当将英语学科的知识通过巧妙的教学设计和有效的教学方法呈现在学生面前，使学生不仅能从认知层面了解英语知识，也能在实际的运用中感受到英语的魅力，提升英语学习的兴趣。为了达成这一目标，教师需要以教学活动的组织者、引导者的形象出现在学生面前，在教学环境当中，教师采用引导教学策略，引领学生结合教师给出的各式各样的教学资源来进行探讨、分析和思考，学生借助交流合作等方式，在教师的引导下，逐渐掌握学习方法，形成自主学习的能力和动力，全面提升学生运用英语学科知识的综合能力。

（四）效果先行原则

多元化的英语教学课堂设计目的在于真实可行地提高课堂教学的实际效果。教师在进行多元化英语课堂教学设计中，需要充分从教学设计与课堂实践的分析层面出发，判断学生在课堂当中有怎样的反馈，学生是否会对当前教学方式产生兴趣等进行预估，再通过不断地打磨教学细节，使多元化教学模式的教学效果能够凸显出来，充分发挥多元化教学的重要性。

二、小学英语教学中多元化教学实施策略

（一）采用活動式教学方法

活动式教学方法主要是通过教师组织趣味活动的方式来开展教学活动，学生通过参与活动来进行知识学习和问题探寻，整个活动中的趣味性和游戏性能够充分吸引学生，使学生能够从中获得沉浸式的体验和感受，进而达到英语训练的实际效果。

例如，在陕旅版小学英语四年级英语下册Unit 6 Today is her birthday这一单元的教学中，教师便可以通过组织生日聚会活动的方式来进行场景演绎，通过学生参与生日场景的方式来掌握单元中的英语词汇，同时了解英语文化环境当中过生日的方式，加深学生对这一单元内容的理解。在开展教学工作前，教师可以通过查阅学生档案来了解哪位同学在教学当天过生日，或者生日与当天较为接近，教学活动便可以将主题设置为学生的生日邀请。在教师的组织下，学生可以通过书写英文贺卡的方式对过生日的学生进行祝贺，过生日的学生则需要在活动现场运用英语对参加自己生日聚会的同学表示感谢。教师组织学生展开关于生日的讨论，每一名学生通过英语口语将自己的生日日期表述出来，在活动场景当中使学生感受到英语运用的方式方法。

（二）利用多媒体搭建场景

多媒体教学资源的充分运用能够帮助学生形成对英语场景化和英语生活化的具象认知，进而能够有效提高学生具象场景化的英语认知和表达能力，调动学生参与其中的学习兴趣。在多媒体教学工具的应用当中，教师可以通过布置预习的方式，由学生根据教师所设置的关键信息和主题检索相关资源。学生既可以通过相关英语读物来搜集与主题相关的文章，同时也可以通过互联网渠道来下载内容丰富、形式多样的各种类型资源。这些内容资源将在课堂教学当中得到充分运用。

例如，六年级下册Unit 7 Shanghai is the southeast of China这一单元，主要介绍了上海这座城市在中国的地理位置，对于学生来说，城市名称与所在的方位在日常学习生活当中有所接触，部分学生在日常生活当中也曾经前往一些知名城市进行旅游，因此对于城市风光和城市的地理位置有粗略的了解。在教学开始之前，学生可以在教师的组织下，将“城市风光”作为主题搜寻相关资料，教师在教学时则通过展现如城市图片的方式，引导学生回答城市的名称、城市所在的方位等。在教师的组织下，学生可以熟练地进行“It is a picture of...”这样的句式表述，说明当前图片所展现的城市名称，同时学生结合所学习到的关于方位的名词来完成对当前城市在中国所处的方位的表述，如“Beijing is the north of China”等，在引导学生高度关注课程内容的同时，加强学生在英语表述和口语表达方面的运用能力，使学生能够通过积极参与的方式充分锻炼英语能力。

（三）采用实体化词汇教学

实体化词汇教学是指在教学当中，教师通过展现直观生动的与英语词汇相关的实物，使学生建立起具象化的词汇认知。实物本体与词汇之间、形态方面、含义方面有着密切关联，通过实体化的词汇教学方式，能够使学生从单一的词汇记忆转变到完整的词汇理解，使学生进一步提升英语认知的能力。

三年级下册Unit 2 My family是小学阶段刚刚接触英语学习时新词汇数量较多且与生活关联较为紧密的一个单元，单元主要以家庭成员为介绍对象，引导学生掌握不同家庭身份的英语表达方式。在本单元中，学生主要接触到的英语词汇主要有“brother”“sister”“grandpa”“grandma”“father”“mother”等身份性词汇。在教材当中通过一家人外出游玩的图片，将这些人物与身份和英语词汇一一对照，能够有效帮助学生完成对词汇的正确理解。而在教学当中，教师则可以更进一步通过动画等形式播放家庭生活的相关内容，引导学生了解在英语家庭环境当中对于其他家庭成员的称呼，进而认识到口语环境中“father”与“dad”，“mother”与“mom”之间的转换关系。通过形象化的生活场景，使学生能够加深对这一类词汇的印象，更好地融入英语教学的场景当中。

（四）充分融入绘本教学资源

绘本教学是现代英语教学当中较常采用的一种教学方式和教学手段，通过组织学生阅读课外英语绘本材料的方式，帮助学生拓宽眼界，了解更为绚丽多彩的英语世界，从而提高学生对英语学科的学习兴趣。小学阶段的英语教学当中，绘本教学往往作为课程内容搭配出现在学生面前，绘本类型与教材内容关联性极高，进而能够成为课堂教学的辅助。教师要善于选择英语绘本内容，將具有较强故事性、引人入胜的内容作为绘本选择的重点，在教学当中尝试将教学内容与绘本阅读相互联系，使学生更好地理解课堂教学内容。

六年级上册Unit 8 New years party主要讲述了庆祝新年的一些场景，在教学当中，教师可以选择与内容相近的英语绘本来进行辅助教学。例如Its Christmas，David就是十分知名的以圣诞节为题材的英语绘本，绘本讲述了主人公David在圣诞节时的一些经历，具有较强的趣味性。教师可以引入这一绘本内容开展课堂教学，同时组织学生尝试对中国新年与西方圣诞节之间的节庆差别进行对比，了解中西方不同文化背景下的节庆活动差异，初步形成对文化背景的认知和体验。

参考文献：

[1]徐昊妍，王聪.基于UDL理论的小学英语课堂活动设计研究[J].新教育，2021（29）：12-14.

[2]陈玲.绘本阅读，绘出精彩：谈如何开展小学英语绘本教学[J].当代家庭教育，2021（27）：173-174.

[3]游佳.精心设计教学 构建高效课堂：以译林版小学英语5A Unit8《At Christmas》教学为例[J].小学教学参考，2021（27）：39-40.

[4]陈晶晶.生源多样性需要教学多元化：小学英语阅读教学的策略[J].山西教育（教学），2021（7）：5-6.