基于信息技术的一体化教学策略探究

陈碧玉 刘礼涛

摘 要：基于信息技术的信息化教学与职业院校一体化教学各有特点、各具优势。基于信息技术的一体化教学将信息化教学与一体化教学融于一体。本文从教学设计、教学实施和教学评价三个方面对基于信息技术的一体化教学策略进行探究，以期提升一体化教学质量、促进职业教育信息化发展。

关键词：信息技术 一体化教学 优化策略

课 题：本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2020年度立项课题“现代信息技术与一体化课程教学深度融合路径研究”（课题批准号：XJKX20B339）的阶段性研究成果。

随着信息技术的高速发展，“互联网+”已经深入人们生产生活的方方面面。在“互联网+教育”背景下，在国家宏观政策引领下，信息技术与教学进行融合成为未来教育发展的必然趋势。

同时，学生的思维发生了根本性的改变。在信息化社会成长起来的学生早已习惯使用手机等智能产品的数字化生活，他们热衷于通过网络获取信息、交流学习，青睐数字化学习模式。调查显示，职业院校愿意或希望进行移动学习的学生比例高达88.94%。因此，教学与信息技术进行融合是信息化社会学校和教师顺应智能环境下教育发展的必然选择。

一、一体化教学存在的问题

一体化教学，是在能力本位教学思想指导下，以完成某项典型工作任务为主线，合理整合序化教学内容，将教、学、做有机融合的教学模式。它以学生为中心，注重探究实践，解决了传统教学中理实分离、各成一体的局面，促进了学生知识、技能、情感的全面发展。但目前一体化教学中还存在如下问题。

（一）教学时空受限

职业院校一体化教学中，几乎所有一体化教学活动都是利用课堂时间，在一体化教室面授完成。由于课堂时间有限，且每个个体学习能力不同，常造成学习效果两极分化严重或完不成既定教学计划的局面。一体化教学急需利用信息技术拓展教学时空，实现个性化教学。

（二）教学资源有限

调查显示，目前一体化课程的主要教学资源仍然为教材、参考书等传统资源，网上搜索到的资源并不系统，网络资源也不符合学情，教学资源有限，严重影响了教学效率。一体化教学急需通过信息技术扩展资源、获取渠道，为师生提供更具针对性的、丰富的教学资源。

（三）教学效率不高

在一体化教学过程中，由于学生基础参差不齐，而面授教学不可复制，教师通常需要反复讲解同一知识点，多次纠正学生在学习过程中的同质性错误，严重浪费师资、降低教学效率。借助信息媒体技术可以为学生提供即时示范指导，将教师从重复低效的纠错活动中解脱出来，从而有更多时间和精力解决疑难问题和进行针对性指导，有助于提高教学效率。

二、基于信息技术的一体化教学的内涵

信息技术，从广义上讲，主要指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。本研究特指随着“互联网+教育”兴起而衍生的各类信息化教学的形式与手段，如网络教学平台、虚拟仿真以及QQ、微信等通信软件等。它为教育教学提供了现代化理想认知工具和协作式学习会话平台，从某种程度上改变了人们的认知、学习方式，实现了突破时空限制的学习交流，可以显著提高教学效率和效果。

基于信息技术的一体化教学是将信息技术深度融入职业院校一体化教学，集两者之长、优势互补的一种教学方式。其内涵主要包含以下两个要义：一是同时具备信息技术与一体化教学的优势特征;二是信息技术服务于一体化教学，优化一体化教学过程，促进一体化教学效率提升。

三、基于信息技术的一体化教学策略

（一）基于信息化理念，改良一体化教学设计

信息技术要促进一体化教学质量显著提升，应该从用技术改善“教与学环境”或“教与学方式”层面跳出来，实现由信息技术支持的教育系统的重大结构性变革。换句话说，就是要从教学理念层面改良一体化教学设计。

引入混合式教学理念，将线上网络自主学习与线下一体化探究实践相混合。如学习“活塞连杆机构的检修”项目时，可将活塞连杆机构的组成、工作原理以及检修一般步骤等知识点录成视频由学生线上自主学习，线下则主要解决学习过程中的难点问题，以及动手实践检修活塞连杆机构，检修过程中如有困惑可随时观看视频。

如此既能充分发挥网络学习不限时空的自主性、个性化的优势，又能实现边教边学边做，不仅充分利用了课余时间，提高了一体化教学效率，而且不悖于一体化教学的“以学生为主体，注重探究实践”的本质特征，改良了一体化教学设计。当然，先进的信息化教学理念还有很多，如翻转课堂、情景式教学等。教师要根据实际情况恰当选用、灵活运用，以准确高效开展一体化教学。

（二）运用信息化手段，优化一体化教学实施

教学理念或教学设计要真正落到实处，必然通过教学实施来实现。技术工具依存于教学策略、隐藏于教学环节，信息技术如何优化一体化教学实施，体现在教、学、做各个细节方面。

1.基于数字资源，赋能教师教学，使一体化的“教”更轻松

信息网络的开放性、无界性打破了知识的原有边界，为一体化教学提供了丰富的数字教学资源。特别是新冠肺炎疫情期间，各级教育主管部门都组织录制了大量系统、优质的职业教育教学视频，教师可以按照自身教学需求，截取、选用或重组网络教学资源，在一定程度上降低了教师课前准备的工作量。

信息资源构建的良好学习环境有助于协助学生自主学习、交流互动。一般的知识点与常规的操作无需教师重复讲解、演示，教师有更多时间和精力帮助学生解决探究过程中的重难点以及个性化问题。如在上述“活塞连杆机构的检修”项目实践中，课堂上教师只需解决学习难点与个性化问题，如此可大大提高课堂利用率，提升教学效率与效果。

2.融通互动平台，丰富学生学习方式，使一体化的“学”更有趣

信息技术支持下的一体化学习环境基于多种学习交互平台，且平台功能日趋完善，为学生提供了便捷的学习交流工具。如用“云班课”教学平台进行线上线下混合式教学，其“随看随播、不限时空”的特点使课外学习更加个性化，可以满足学生“数字化”学习需求，其“记录分享，交流探讨”功能又可以促进学生线下自主探究，推进学习進程;又如用QQ、微信进行课外交流，使用“弹幕”进行课上互动，丰富交流形式，使师生、生生之间交流更充分、交互更有趣;再如用动画、视频等媒体技术创设学习情境，多样化呈现教学内容等。

总之，教师要善于融通各种学习交互平台，促进人人、人机交互，丰富学生学习方式与体验，提升学生学习兴趣与效率。

3.基于数据驱动，促进教学个性化，使一体化的“做”更高效

信息技术创造的虚拟空间，搭建起设备与教师、学生之间的交互系统，让一体化教学不再受物理空间的限制，极具灵活性、可重复性及个性化，显著提高了一体化教学的实施成效。如投屏技术解决了大班课学生靠“围观”听课学习的问题;借助虚拟技术、3ds MAX技术等信息手段进行虚拟实操，既直观生动，又打破了实践教学设备不足的局限，解决了一些实训教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题。

信息技术为一体化教学活动提供了良好的环境保障与技术支撑。信息技术创建的虚拟教学平台，让学生学习的过程性数据可采集、可管理，并能进行实时统计与分析，教师根据具体的数据，有针对性地设计教学引导路径，为学生提供智能化的学习指导和帮助，促进学生更精准、高效地探究学习。

（三）依托信息化技术，完善一体化教学评价

教学评价是衡量教学过程和结果的质量与价值的有效措施，对教学过程具有导向作用，是教学中不可或缺的组成部分。一体化教学评价与传统教学评价相比，虽注重主观评价与客观评价相结合、过程评价与结果评价相统一，但缺乏先进的技术手段作支撑，其评价方式实质上仍然停留在以测验、调查、观察为基础的“专业技能成绩+训练过程记录表+评语”模式上，其操作过程既烦琐又不科学。

基于信息技术的一体化教学依托信息技术红利，学生学习过程中的“痕迹”与“数据”被实时的保留下来，利用大数据对学习过程与结果进行个性化分析，可以对学生整体和个体做出更理性、科学的评价。这既有助于教师更快速、准确、全面地了解学生与项目完成情况，为优化一体化教学提供决策依据，又有助于学生更客观、理性地认识自己，从而更好地促进自主学习和全方位发展，成为具有终身学习能力的学习者。

四、小结

教学没有万能的策略，更没有永恒不变的策略。教師必须根据具体的教学目标、学习内容、学习者特征、教学条件等，与时俱进，选择合适的技术手段和教学方法，方能发挥出教学的最大效用。在“互联网+教育”背景下，随着信息技术发展日新月异、科学教学理念不断革新，职业院校教师要不断提高信息化素养与能力，将新的技术与理念融入一体化教学，优化数学模式，丰富数学资源，以真正促进一体化课堂教学结构性变革，实现一体化教学质量的显著提升。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与学科教学"深度融合"的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）.

[2]张一春.让生本课堂插上信息化翅膀[J].江苏教育，2017（59）.

（作者单位：陈碧玉，湖南工贸技师学院;刘礼涛，湖南商业技师学院）