生本理念下高中物理教学高效策略研究

陈厉

摘 要：如今的课程标准对教师的教学模式提出了更高的要求，能否構建以学生为本的教学模式，是提高教学效率的关键。本文从利用多种方法，有效调动学生动力；开展探究学习，有效培养思维能力；借助多种方式，落实个性教学理念三个方面，对高中物理教学策略展开探究。旨在更好地提升教学效果，培养学生能力和素养，满足如今教学理念对学生更高的要求。

关键词：生本理念；高中物理；高效教学

如今的课程标准要求，开展以学生为本的活动化课堂，构建学生主动学习的教学模式是提高教学效率的重要方法，能否充分突出学生的主体地位也是影响教学效率最重要的因素之一。教师需要基于生本理念，注重学生综合能力的培养，为所有学生选择适合其学习的内容，也只有通过多种方法充分发挥作用，教师才能有效落实生本主义的理念，满足如今教学理念对学生更高的要求。

一、利用多种方法，有效调动学生动力

如今教学重视学生主体地位的突出，在这样的情况下，能否有效调动学生学习动力成为影响教学效率最重要的因素之一。调动学生学习动力的方法有很多种，各种方法都有自己的优势。因此，教师需要融合多种激发兴趣的方法，有效调动学生动力[1]。

（一）利用信息技术，积极调动多种感官

认知发展理论认为学生对所学知识的兴趣很大程度上影响学生学习的主动性，影响整体的教学效果。因此，如何在教学的开始环节就调动学生积极性是教师需要重点思考的问题。信息技术在学生兴趣的快速调动方面有着较大的优势，这就需要教师积极利用信息技术，在教学的开始就快速激发学生兴趣，为之后的高效教学提供有力的支持。

例如：在“超重和失重”这一课，教师就可以进行视频微课导入。在这一过程中，为了激发学生兴趣，教师首先要播放宇航员在太空舱内活动的视频。在这一视频中，学生能清楚地观察到宇航员与在地面时迥然不同的表现。在视频播放之后，教师就可以询问：“为什么会这样呢？”引导学生对本课学习的内容——超重和失重进行探究。而后，教师则可以播放模拟太空环境的演示实验，让学生了解太空环境下小球运动的变化，对失重有更加细致的了解。之后，教师可以询问：“在上电梯的过程中，你感受到重量的变化了吗？”而在学生探究之后，教师则可以播放电梯从一楼到六楼，称量一个物体的电子秤的显示数字的变化的视频。在这一视频中，学生能明显观察到电子秤的显示数值在起步阶段明显增加，之后迅速反弹，保持与地面相同的数值，而后迅速减少，直到电梯停止。在视频播放之后，教师就可以询问：“为什么会发生这样的情况？这与我们本节课所学习的内容有着什么样的关系呢？”引导学生小组探讨。而由于视频的兴趣，在这一过程中，教师发现学生表现得更加积极，这对生本主义理念的落实有着重要的作用。

（二）落实鼓励评价，充分树立学生信心

学生学习的积极性不仅与学生兴趣有着密切的关系，也与教师采取的评价方法密切相关。在过去，学生积极性不足，很大程度上与对物理学习信心不足有着密切的关系。积极语言是能基于学生积极反馈的意见，通过利用积极语言实施的鼓励性评价，教师能充分帮助学生树立信心[2]。因此，教师需要充分利用积极语言和相应的动作，以课堂理答有效落实鼓励性评价，帮助学生树立信心，为学生更加积极地参与到课堂教学中，从而为提高教学的效果提供有力的支持。

例如：在“牛顿第二定律”这一课的教学中，在牛顿第二定律性质学习之后，教师就可以设计相应的题目引导学生回答。如在“由F合=ma知：若由F合恒量，则a恒量，则物体做（ ）；若a（F合）、V同向，则物体做（ ），若a（F合）、V反向，则物体做（ ）。”这一题学生回答正确，教师就需要以“真棒！看来你对牛顿第二定律的认识很到位”进行鼓励。而在“若F合变化，则a随之变化，物体做什么运动？”这一问题学生回答错误，教师就需要以“放松，仔细回忆一下前面学习的知识”这样的语言进行鼓励。这样，通过积极语言，教师充分实施了鼓励性理答，有效提高了学生参与问题探究活动的积极性，从而提升教学效果。

二、开展探究学习，有效培养思维能力

生本主义理念要求教师充分突出学生中心地位，而具体到课堂教学中，教师也需要构建以学生为主的教学模式，注重学生能力和素养的培养。思维能力是学生能力的重要组成部分，也是如今物理教学中学生要培养的能力[3]。思维能力的培养与问题的解决过程有着密切的关系，这就需要教师构建高效的探究活动，切实培养学生思维能力。

（一）设计递进问题，培养学生推理能力

推理能力是思维能力的重要组成部分，其要求学生能从一个命题推理得出下一个命题，从一个结论推导出另一个结论。推理能力与问题探究有着密切的关系，问题的合理设计能有效培养学生推理能力。递进式问题需要注重问题中的逻辑关系，层层递进的问题不仅能降低问题探究的难度，也能有效培养学生推理能力。因此，教师需要积极设计递进问题。

例如：在“圆周运动”这一节，教师可以先让学生将所学知识与生活实践结合，提问“在日常生活中，你们见到过哪些圆周运动呢”，之后，教师则可以提问：“在生活中，我们要如何描述圆周运动的快慢呢？”引导学生对描述圆周运动的物理量展开探究。在这一过程中，学生回答出“比较物体一段时间内通过的圆弧的长短”“比较物体在一段时间内半径转过的角度”“比较物体转过一圈所用的时间”以及“比较物体在一段时间内转过的圈数”等方法。在后续的教学中，教师就需要就这四个方面分别设计问题，引导学生展开探究。如“线速度是什么？你能说出线速度的定义吗”“转速与物体运动得快慢有什么关系”等。这样，通过结合生活构建的有递进性的问题，教师能有效引导学生推导出所学知识，在学习的过程中培养学生的推理能力。

（二）设计开放问题，充分发挥创造能力

如今，创新能力的培养越发受到重视，如何在课堂教学中有效培养学生创新能力，成了教师迫切需要思考的问题。创新能力的培养与问题的解决密切相关。但在过去的教学中，教师所构建的问题往往有着固定的答案，学生的主动性无法充分发挥，自然也就无法有效培养自身创造能力以及创新思维。开放式问题是解决过程或者答案不唯一的问题，能让学生在更加积极、主动地探究中有效发挥自身创造力。所以，在高中物理的教学中，教师需要积极创设开放式问题，有效培养学生创造能力。

例如：在“光”这一章的单元总结教学中，教师就可以询问：“光源通过一个光孔，在光屏上会看到什么样的现象？”这一问题根据限定条件的不同有着不同的答案。如圆孔较大，会出现光斑；如圆孔较小，会出现小孔成像；如圆孔很小，会出现光的衍射。这一问题考查学生在“光”这一单元学习的多个知识点，能有效培养学生的综合探究能力。在这一问题的回答中，如果第一个学生只回答出一种情况，教师就可以“还有其他情况吗”引导学生进一步探究，充分提高学生思考的主动性。这样，教师有效地以开放式问题引导学生发散了思维，对培养学生创造思维有着重要的作用。

三、借助多种方式，落实个性教学理念

不同的学生有着不同的知识基础，适合学习的内容也有着细微的不同，在这样的情况下，向所有的学生布置同样的任务是不合适的。个性化教学是如今重要的教学理念，其要求教师根据学生实际情况选择不同的教学内容，布置不同的教学任务，这对学生中心地位的落实有着重要的作用。

（一）基于学生基础，构建分层教学模式

不同的学生有着不同的知识基础，适合学习的内容也有所不同。“双减”政策要求教师做好减负提质工作。而其中，分层教学就是减负提质的重要方法。通过向不同的学生布置不同的作业练习，教师能合理控制任务的量和难度[4]。而基于生本主义理念的落实，教师也需要积极布置分层任务，让学生基于自身基础获得足够的发展，以有效提升整体教学的效果。

例如：在“库伦定律”这一知识点的学习中，教师就可以向学生布置分层作业。而结合学生层次，教师可以将作业分为基础达标、能力提高、拓展延伸三个部分。基础达标中的题目要求所有学生完成，如“真空中有两个电荷，相距为r，相互作用力为F，若使他们的电荷量增大到原来的2倍，要使它们之间的作用力仍为F，其间距应该为（ ）”；能力提升难度层次的题目要求学困生外的学生完成，如“两个相同的金属球带同种电荷，电荷量之比为1：5，当它们相距r时相互作用力为F1，若把它们互相接触后再放回原地，相互作用力为F2，则F1：F2可能为（ ）”；拓展延伸难度层次的题目则要求优秀学生完成，如“某原子电离后核外只有一个电子，若该电子在核的静电力作用下绕核做匀速圆周运动，那么电子运动（ ）”。当然，在作业完成过程中，教师可以给予学生一定的自由度，只做作业完成的最低要求，而不作最高要求。而在教学评价过程中，教师需要给予完成下一个层次题目的学生一定的鼓励。这样，通过分层作业的布置，教师引导学生基于自身水平获得了有效的發展，这对落实生本主义理念，提高整体教学效率有着重要的作用。

（二）合理构建小组，促进学生充分合作

小组合作是如今最重要的学习方法之一，合理的小组构建能更好地提高学生实践探究能力。如今，学生中心理念深入人心，能否充分发挥每位学生的作用成了教师需要思考的问题。小组的构建是影响小组整体学习效率的重要因素，通过合理的小组构建，教师不仅能引导学生充分合作，发挥每个学生优势，也能充分提高每个学生参与学习活动的积极性，以让学生在课堂教学中收获更多[5]。因此，在高中物理教学中，教师需要合理构建学生小组，引导学生在日常的学习过程中充分合作。

例如：在小组划分的过程中，教师可以先就学生数学、物理、化学、生物、美术等各个学科的知识水平分别将学生划分出不同的层次，了解学生擅长学科和薄弱的学科。而在小组划分过程中，教师则需要以物理基础及其实际水平为主，充分参考学生其他成绩水平，以让每个小组都有擅长不同学科的学生，在后续具体的教学活动中能让每个学生都发挥自己的优势。例如：在“设计可控亮度小台灯”的跨学科实践任务中，通过这样合理的小组构建，教师能引导学生通过合适的方法进行分工。既擅长美术学科的负责外观设计，擅长数学学科的负责各个部件长度、大小的计算等。当然，为了让学生能合理分工，教师需要结合项目化学习的过程，开展计划制订环节，让学生将每项任务责任到人。而这样，通过合理的小组构建，教师辅助学生进行了充分合作，一方面有效提高了学生实践能力，让学生所完成的作品更加优秀，另一方面也让更多的学生发挥了自己的价值，提高了学生积极性。同时，这也有助于学生能力的个性化发展，对学生中心地位的充分落实有着重要的作用。

（三）开展社团活动，促进学生个性发展

如今的教学注重学生个性化能力的发展，在这样的情况下，教师在选择教学内容和布置任务的方向上也需要有一定的侧重。社团活动是课后学习的重要形式，相比普通的课后作业，其能引导学生按兴趣集中在一起，对学生选择合适的学习内容，促进自身能力个性化发展有着重要的作用。因此，在高中物理教学中，教师需要开展多种形式的社团活动，在课外学习中有效促进学生个性化发展，满足如今教学理念对学生能力多样化的要求。

例如：在日常的教学中，教师需要结合高中物理所学的内容，设计多样化的社团，而在课后作业中，除了布置统一的练习任务外，教师还需要布置以社团为单位的个性化作业。如在机械社团中，在课后学生的自主学习过程中，教师就可以引导学生学习各种与机械相关的课程，如“机械原理”这一线上的课程。同时，教师也需要布置相应的实践任务，以让学生能在实践活动中学习各种知识。例如：在“能量守恒定律”相关内容的学习中，教师向学生展示了“永动机”，引入了关于功的探究。在后续机械性的学习活动中，教师就可以引导：“你们知道如何达成视频中的效果吗？”开展伪永动机设计大赛。而在比赛后，教师还可以将学生的作品一同展示到教室内显眼的位置，在便于学生评价的同时为所有学生提供展现自身实践能力的平台。这样，通过社团活动，教师有效引导学生基于自身水平获得了个性化的发展，这对落实以学生为本的教育理念，更好地提升教学的效果有着重要的作用。

结束语

在如今的教学中，如何有效突出学生中心地位，构建以学生为本的课程和教学模式是影响整体教学效果的关键。在高中物理的教学中，教师不仅需要利用多种方法有效调动学生积极性，还需要积极构建探究式学习模式，并实施个性化的教学理念，只有多管齐下，教师才能更好地突出学生主体地位，发挥学生作用，满足如今教学理念对学生更高的要求。

参考文献

[1]吴丽娟.高中物理“五环生本”课堂教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]陈璐.生本课堂模式在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3]何强.生本教育理念融入偏远农村高中物理教学的实践研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[4]赖美.生本教育视野下普通高中课堂管理优化策略研究[D].长沙：湖南农业大学，2021.

[5]邹梦宇.生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究[D].扬州：扬州大学，2021.