新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究

李佳

摘 要：新课改背景下，高中语文教学紧跟教育改革步伐，以提高学生的整体阅读素养为教学目标。在高中语文教学实践中，运用整本书阅读教学方式，不仅能够训练学生的文本阅读能力，调动学生的阅读兴趣，而且还能提高学生的整体认知能力，为今后的学习奠定良好的基础。基于此，文章对整本书阅读的概念及教学意义进行论述，分析现阶段高中语文阅读教学中存在的实际问题，主要包括教学方法相对落后、教师能力有待提升、学生阅读兴趣不高等。针对这些问题，提出创新阅读教学方法、提高教师教学能力、激发学生阅读兴趣等策略，旨在提升高中语文阅读教学成效，全方位提高学生的整体阅读素养。

关键词：新课改；高中语文整本书阅读；意义；问题分析；策略

阅读教学是语文教学的重点内容，而语文仅是主要的教学课程之一，需要引起教师与学生的重视，教师要能运用正确的教学指导方法帮助学生完成阅读学习任务，以此来提高学生的整体阅读水平，让学生可以扩充文化内涵，能够不断开阔眼界，吸收更多的知识，这样才能全面培养学生的学习能力，让学生可以通过阅读提升自身素养。

一、新课改背景下高中语文整本书阅读教学的概念与重要意义

（一）整本书阅读教学的概念

整本书阅读教学指的是通过对整本书的阅读，增强学生的理解能力，让学生能从整体上对语文阅读进行了解，能够进行深入思考与探究，这样不仅能提高学生的阅读能力，也能让学生掌握语文知识结构，对语文知识学习以及阅读学习产生强烈的兴趣。在新课改背景下的高中语文阅读教学中，教师运用整本书阅读教学的方式可以拓展学生的眼界与思路，让学生在阅读的过程中进行思考，这样既能提升语文阅读教学的质量与效率，也能满足语文教学创新的需求。

（二）整本书阅读教学的重要意义

高中语文教师运用整本书阅读教学的方式能够发展学生的语言能力。教师在阅读教学的过程中，可以引导学生就书中的内容进行讨论，发表自己的观点，这样不仅能锻炼学生的思维，还能锻炼学生的表达能力，把学习到的知识应用到表达当中。整本书阅读教学还能提升学生的思想品质，教师可以推荐给学生一些适合学生的书籍，让学生在整本书阅读的同时增加知识储备，并进行深入思考与想象。教师可以带领学生从不同的角度对书籍进行分析，了解作者的真实情感与表达，培养学生的发散思维，引导学生树立正确的三观。整本书阅读能提升学生的审美与鉴赏能力，学生在阅读的时候能够感受到文化魅力，从而形成自己的审美认知，整本书阅读能够让学生更多感受到作者想要表达的中心思想，学会运用艺术表达的方式理解语文知识内涵，这样的方式能够促进学生审美能力的发展。除此之外，高中语文教师还能通过整本书阅读教学向学生传承文化，在潜移默化中培养学生的文化素养，陶冶学生的情操[1]。

（三）整本书阅读教学的目标

整本书阅读教学的基本目标就是培养学生的阅读兴趣，然后学生学会如何阅读，养成良好的阅读习惯。高中语文是重要的基础教学，教师应当创新阅读教学的方法，利用整本书阅读教学的形式激发学生的阅读学习兴趣，培养学生的综合素质与核心素养，把学生培养成全面发展的优质人才。高中学生面临的学习压力与升学压力，导致学生对阅读的興趣逐渐降低，教师需要通过整本书阅读教学引导学生正确面对阅读学习，帮助学生在阅读中提升能力与素养，让学生能够在阅读的同时完成知识学习任务。整本书阅读的阅读量较大，教师不能放任学生随意进行阅读，而是要帮助学生进入文本进行多方位、个性化的阅读与理解，让学生能在阅读中提升学习能力与理解能力。随着新课程改革的不断深入，整本书阅读教学成为语文阅读教学的重要手段，不仅是教师教学创新的体现，也是提升整体语文阅读教学质量的关键。

二、现阶段高中语文阅读教学存在的实际问题分析

（一）教学方法相对落后

当前许多高中语文教师没有意识到整本书阅读教学的重要性，因此在进行阅读教学的时候，采用的教学方法相对落后，一部分教师凭借自身的阅读教学经验进行传统教学，导致学生逐渐失去阅读兴趣。传统的阅读教学方法缺少了实践性与科学性，学生的阅读量不能达到要求，学生无法在阅读中提升阅读能力。教师的教学方法是决定学生阅读质量与阅读能力提升的关键，如果教师不能创新阅读教学方法，不能把整本书阅读教学方式融入教学中，就会影响阅读教学的效果。许多教师采用的阅读教学方法只是让学生反复阅读，没有针对学生的能力与需求根据教材给学生再设置相应的阅读问题，致使学生的阅读能力无法获得提升，对阅读产生了排斥心理，失去了阅读教学的意义。

（二）教师能力有待提升

教师的阅读教学能力可以帮助学生完成阅读学习，但有许多高中语文教师并没有理解整本书阅读教学的意义，不能通过创新教学的方式加强整本书阅读教学效果。现有的高中语文教师缺少了对整本书阅读教学的理解，没有构建完整的阅读教学体系，没有从阅读引导与阅读评价等方面对学生进行综合分析，按照学生的实际阅读能力给学生安排阅读任务，导致语文阅读教学的效率受到限制，无法完成阅读教学目标。教师缺少了整本书阅读教学的能力，没有创新阅读教学方法，更没有根据教材的内容为学生选择合适的拓展阅读书籍，无法体现出整本书阅读的重要价值，使得学生失去阅读兴趣，不能从阅读学习中提升综合素质与能力，影响了高中语文教学的整体发展[2]。

（三）学生缺乏阅读兴趣

对于高中阶段的学生来说，需要学习的知识较多，学习压力也比较大。整本书阅读不仅能够发展学生的语言能力，促使学生形成自己的审美认知，而且还能让学生在阅读过程中感受到文化的魅力，培养学生的文化素养。由此可见，通过整本书阅读学生可以受益颇多，但是这些需要建立在一定阅读量的基础上。但是从目前阅读教学情况看，高中生在语文整本书阅读中的兴趣不高，难以长期坚持整本书阅读，也无法专注于阅读学习之中，影响了其阅读理解能力和语言表达能力的提升。究其原因，主要有以下几点：一是高中时期的学习任务重，学生难以抽出充足的时间开展整本书阅读。另外，手机、电脑等设备的应用，容易使学生分神，从而无法将精力集中在整本书籍的阅读上；二是当前高中阅读教学中，教师在整本书阅读方面的指导不够精细，运用的教学方法较为单一，很多学生会觉得阅读教学内容枯燥乏味，从而失去阅读兴趣，难以从阅读中获得更多的知识和经验；三是部分高中生没有认识到整本书阅读对自身发展的重要性，很少将时间和精力放在整本书阅读中，久而久之学生无法通过阅读学习拓展思维与眼界，相应的阅读兴趣逐渐降低。

（四）阅读设计不够完善

现有的整本书阅读教学缺少了完整的设计，教师没有根据教学进度与学生实际阅读状态制订阅读学习计划，导致学生的阅读学习比较混乱，不能系统学习阅读，不能在自身阅读基础上提升理解能力。阅读教学设计是根据阅读现状进行的教学创新，教师要按照阅读教材的内容选择适合的阅读素材进行拓展教学，才能让学生不断提高阅读兴趣与阅读能力。如果阅读教学设计不够完善，就会影响阅读教学的整体效果，不能让学生在阅读学习中吸收更多的知识，也无法深入理解书籍内容。

三、新课改背景下高中语文整本书阅读教学的创新策略与应用方法

（一）创新教学模式，提升教学效果

在高中语文整本书阅读教学中，教师要根据新课改的要求主动进行教学模式的革新，为学生提供细致的阅读指导，促进阅读教学效果的提升。首先，教师可以组织学生进行小组合作阅读，引导学生深度阅读。深度阅读指的是在阅读过程中对阅读内容、作者感受进行思考与讨论，形成完整的认识体系。在整本书阅读教学中，教师应当根据班级学生的实际情况，进行科学合理地分组，以小组合作阅读的方式进行深度阅读，促使学生在协作与探讨中产生思想上的碰撞。比如，在开展《纪伯伦散文诗题》教学时，教师可以提前设置合理的问题：作者写了些什么内容？通过本次阅读你有什么收获？并引发学生思考和探究。通过小组合作阅读和讨论，引导学生对这些诗歌作品产生深刻的认识，促使学生深入挖掘其中蕴含的内涵与观点，促进学生阅读理解能力的提升。其次，教师可以通过绘制思维导图的方式开展阅读教学，帮助学生理解阅读内容。对于一些重点篇目，教师应当引导学生精读、细读。当阅读过程中发现知识点零乱时，教师可以指导学生抄写关键词，对这些关键词进行归纳整理，教会学生思维导图的绘制方法，促使学生更好地理解阅读内容。比如，教师可以用“人物性格的复杂性”为主题，在引导学生进行《红楼梦》的整本书阅读时，可以引导学生绘制思维导图，对其中的人物、人物性格以及人物间的复杂关系有清晰的了解。通过这些教学方式，使学生更加专注地投入到整本书阅读中，养成良好的阅读习惯，促进学生语文核心素养的发展[3]。

（二）提高教师能力，丰富阅读内容

高中学校要重视整本书阅读教学，要培养优秀的语文教师来提升整本书阅读教学的效果。学校可以定期开展教师培训活动，要锻炼提升教师的整本书阅读教学能力，教师也要不断学习新的教学方法，引导学生完成整本书阅读学习任务。教师要具备组织阅读活动的能力，要利用丰富的阅读教学活动吸引学生的注意，提高学生的阅读兴趣。教师还可以开展读书会活动，让学生分享自己的阅读书籍，学生要用自己的观点对书籍内容进行阐述，通过这样的方式不仅能锻炼学生的理解能力，还能提高学生的表达能力，同时也让学生不断累积阅读数量，加强自身的阅读能力[4]。教师还要有创新教学内容的能力，要在整本书阅读教学中不断采用创新方法激发学生的阅读兴趣，可以在整本书阅读教学的时候提出阅读问题，让学生分成正反辩论小组，对阅读问题进行辩论，这样的方式既能让教师了解学生的阅读能力，也能让学生更专注地进行阅读，能对文章内容进行分析思考，从而提高自身的综合素养。教师是学生的引导者，在整本书阅读教学中，教师的能力决定教学的效果，因此教师要不断丰富自己的阅读教学经验，更要学习整本书阅读教学方法，用自己的能力引导学生完成整本书阅读学习目标，这样才能更全面地培养学生阅读能力，让学生在阅读中获得成长。

（三）利用拓展阅读，增强学生兴趣

整本书阅读教学是拓展阅读的基础，整本书的阅读量相对较大，阅读所需要的时间也比较长，导致学生会出现注意力不集中或者走神的现象。为了有效解决这些问题，教师可以利用丰富的拓展阅读资源激发学生的阅读兴趣，让学生可以更专注地进行阅读，能夠被书籍内容吸引，从而增强专注力，这样才能实现整本书阅读教学的目的，才能更多地培养学生阅读能力。例如：在《红楼梦》的整本书阅读教学中，教师可以通过图片与声音，把大观园的美景呈现在学生面前，也让学生了解当时的历史背景与人物心态，这样才能激发学生的阅读兴趣，也让学生进行深入思考，对书中的人物与事件进行分析。除此之外，书中的优美文字还能提高学生的阅读审美能力，让学生掌握语言组织方法和语言建构方式，进一步提高学生的阅读与写作能力。教师要收集与教材内容相关的拓展阅读资源，选择对学生有教育意义的拓展内容增加学生的知识储备，教师可以指导学生对阅读进行记录，摘抄书中的经典文字段落，让学生学习作者的表达方式，并给学生布置阅读写作任务，让学生在阅读之后可以按照自己的方式表达阅读感受，这样既增强了学生的阅读兴趣，也提高了学生的阅读学习能力[5]。

（四）完善阅读设计，正确引导阅读

随着新课程改革的深入推进，整本书阅读教学模式已经逐渐取代了单篇阅读方式。高中语文阅读教学应当利用整本书阅读教学模式完善阅读设计，引导学生进行深入的阅读，提高学生的阅读能力与综合素质。教师要培养学生的整本书阅读习惯，系统性地设计阅读内容，利用现代信息技术进行辅助阅读教学，整本书阅读的形式不局限于纸质书籍阅读，学生也可以在阅读软件上进行阅读，或者通过听书软件运用声音加强阅读记忆。教师在阅读设计的过程中，要起到正确引导作用，帮助学生选择适合的阅读书籍，让学生可以在阅读中学习更多的知识，并学会语言表达与运用方法，这样才能提高整本书阅读教学的质量，让学生可以拥有正确的三观认知，也能养成良好的阅读习惯[6]。教师要与学生建立沟通互动关系，在学生遇到阅读问题的时候及时进行帮助引导，教师可以组织有效的合作阅读活动，让学生可以进行感悟交流，分析自己的阅读体验，这样既能提高学生的思维与理解能力，也能让学生在阅读中收获知识，懂得分享。

结束语

综上所述，新课改背景下的高中语文整本书阅读教学能够有效培养学生阅读与理解能力，让学生通过整本书阅读产生更多的阅读学习兴趣，吸收更多的知识。整本书阅读教学有利于学生对文章情感与思想进行深入理解，更能培养学生的阅读习惯，拓展学生的视野与思维。教师要不断提高自身的阅读教学能力，要根据学生的阅读需求帮助学生选择合适的阅读书籍，让学生可以在增加知识储备的同时也能有良好的阅读体验。整本书阅读能够帮助学生拥有正确的三观认知，也是文化传承的重要方式，学生通过对整本书进行阅读能够了解作者的思想与情感，也能更多地看到世界的不同面，在提高学生综合素质的同时也激发了学生的学习探索欲望，让学生可以更专注地进行阅读学习。

参考文献

[1]魏建利.新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究[J].作文，2022（48）：56-57.

[2]张岩.高中语文整本书阅读教学策略探究[C]//现代化教育国际研究学会论文集（四），2022：59-61.

[3]孙静.高中语文整本书阅读教学策略研究[J].基础教育论坛，2022（20）：81-82.

[4]曾宏.新课改背景下完善高中语文整本书阅读教学策略研究[J].牡丹江教育学院学报，2021（12）：114-115.

[5]柴辉军.核心素养下的高中语文整本书阅读教学策略[J].高考，2021（19）：87-88.

[6]王哲.浅谈整本书阅读的方法与策略：以河北教育出版社《茶馆》阅读课为例[J].教育教学论坛，2022（33）：127-128.