聚焦“三力”：彰显名班主任 工作室的专业特色

[摘要] 借名班主任工作室团队协作，开展“三读三讲三课”特色研训项目，即主题班会“三课”研磨，提升上课实践力;班级生活“三讲”研讨，练就教育科研力;个体深度“三读”修炼，积淀终身学习力，实现达人达己的专业成长。

[关键词] 专业特色;上课实践力;教育科研力;终身学习力

名师工作室作为团队发展的良好平台，为班主任专业素养的提升铺设了捷径。浙江省黄笑蕾名班主任工作室自2019年4月成立以来，依托大数据平台，树立“未来教育”意识，通过“三读三讲三课”项目特色研训模式，引用“云端学习场建设思路”，架构场域，即W网站+S自媒体—聚集团队—开发话题—组织研讨;集三方研修为一体：集体研修、小组研修、自主研修;搭建多元学习场：碎片化学习场、微主题学习场、线下主题研讨学习场、网络平台学习场;采用“立交桥式”探讨及“在场和在线”的方式进行互动，形成“线上线下一体化，多维多元互动”双线研修模式，借助团队力量，实现达人达己的专业成长。

一、主题班会“三课”研磨，提升上课实践力

何为“三课”？即以双线互动研训模式，通过主题班会说课、试课、上课的“三课”研磨实战活动，充分利用云端学习场域功能，实现人机互动，增强云端移动设备的操作力，提升工作室学员的上课实践力。

因工作室学员地处温州各县市区，我们借助钉钉、微信软件搭建云端学习场，线上线下相结合举行“三课”四步骤研磨：观察—剖析—优化—践行，反复实践，同步观课议课打磨润色，线上线下无缝衔接，直至设计最优化。三课闭环，省时高效。例如，“垃圾不落地，文明我践行”价值观主题班会课，历时一个月的研磨，作为瓯海区优秀课赴温州市各县市区送教展示。

1.“三课”深度对话，优化教学品质

（1）调整目标，拓宽文明素养外延

上述班会课对象为小学二年级学生，学员们针对孩子们乱扔垃圾等不文明现象确定班会主题，自主设计。通过审阅，最后推选学员吕小雅的设计作为大家研讨的课例，开展“三课”研磨。

学员说课时目标不清晰，教学意图不明确。研磨后，将课程目标改为：①认知与理解：通过视频和“失物招领”故事，知道“垃圾不落地”是文明行为;②情感与体验：通过头脑风暴，总结处理垃圾策略，情境演绎，树立环保意识，增强文明意识;③意愿与行动：通过行为辨析，践行“垃圾不落地”小妙招，在班级里逐渐形成争做文明使者的良好风气。目标主题凸显文明，目标表述准确统一，从学生学的角度进行阐述，增加了过程与方法，有可视化的达成途径，有具体活动做支撑。

（2）重构框架，符合知情意行逻辑

说课试课时的教学环节较混乱，知情意行逻辑不清，缺乏层次性，并有较重的说教痕迹。特别是“设计文明标语”环节，要求二年级学生在较短时间内设计标语，还要装饰精美，难度较大且耗时长，任务达成度较低，有喧宾夺主之感，模糊了主题班会课的课程性质。

优化后的教学环节，顺应知情意行内在逻辑链，指向明确，层次清晰。垃圾桶“小垃”角色的出现，让整节班会课趣味盎然。提炼方法、情景演绎、行为辨析等方式，借“垃圾不落地”达成文明价值观教育。试课时关注的两难问题“妈妈不让我捡我该如何做”不够深入，优化后增加了“小小法官”行为辨析环节，培养了学生的判断力，并给出文明行为指导，让卫生习惯扎根实际。

（3）创设情境，依托发现单化解难点

“三课”研磨过程中，我们关注课堂情境创设，引入发现单和评价表，巧妙化解教学难点。试课时的发现单题目设置表述不清晰，活动二“请学生写一写保持教室整洁的好方法”与小组讨论环节重复，且题型对二年级学生来讲有一定难度。优化后的发现单题目表述规范，要求明确。活动一“创设再次去研学活动”的情境，小组内选一选，提供小组发言表达句式。活动二设计“小明的烦恼”，通过演一演，突出小组合作学习，增强趣味性。

2.“三课”研磨内化，追求教学境界

（1）关注学情，做到眼中有学生

课前应全面了解学生现状，通过课前调查，学员们了解到孩子们对于“主动捡垃圾”有一定意识，但走访过程中却很少发现主动捡垃圾的行为，同时发现孩子们对于垃圾的处理方式也很单一。研磨中，加深了“垃圾处理”的掌握运用，助力学生扫清“践行文明”的障碍，在养成文明素养、文明意识和达成文明行为等方面加以引导，帮助孩子获得更多环保生存技能。

（2）“三动”设计，做到手中有方法

一堂主题班会课，需做到“三动”设计，即“活动”“感动”“行动”，引导学生在情感认知发生变化的基础上，达成行为的改变，以培养良好的意志品质。然而，从情感到意志再到行动的跨越是一个艰难的过程，需要不断强化、践行。因此，主题班会课需打通课内外通道，家校合力，对主题教育给予追踪、巩固。“三课”研磨中，引导学员对教学环节、教学手段、发现单设计、板书设计等进行深入剖析，推翻重组。

（3）“三性一化”，做到心中有理念

“三性一化”即延展性、活动性、合理性、多样化。课堂需“2+N”种形式，包括师生互动、小组合作、同桌互动等形式。课堂教学应立足于班级、学校再延伸到社区、风景区等公共场所，做到延展性。主题班会课应从生本出发，联系生活实际合理设计，不仅有视频、音频，还有角色扮演、情景剧现场模拟等多样化形式，符合低年级儿童心理需求。

“三课”研磨加速了学员的专业成长，并取得了可喜的成绩。9位学员参加区级优质课评比全员获奖，并包揽了全区优质课一等奖前三名，学员杨加桓的优质班会课“我不怕黑”获2019年温州市班会优质课一等奖。

二、班级生活“三讲”研讨，练就教育科研力

所谓三讲，即围绕班级教育管理等问题启动項目研训，讲教育问题、教育策略、教育故事。工作室每月安排一次线上主题研讨，聚焦班主任日常教育热点及难点，从学生问题出发，建立使用基础数据环境，开展数据研究，分析学生成长问题，从中发现问题根源，得出实践结论，生成解决方案。

1.启用儿童视角，讲好教育问题

工作室开班至今，在浙江省名师网工作室“话题”栏目，共推出44期线上主题研讨。除了每月一期线上专题文字交流外，工作室定期推出双线实战演练模式：线上以钉钉群为主阵地，通过直播分享教育故事;线下以情境模拟形式开展。学员们从带班经验中提炼情境问题，经指导，我推选有代表性的热点话题情境，根据班主任基本功大赛流程分批次开展现场演练。第一轮由学员相互助演、讲述、现场答辩。在我解惑答疑点评指导后，再进行第二轮实战，助力学员提升解决问题的能力。

苏霍姆林斯基指出：“每个孩子都是一个完全特殊、独一无二的世界。”我们要接纳和包容学生的差异，尊重和欣赏学生的多样化。在组织“三讲”研讨时，我引导学员从儿童视角出发，秉持儿童友好发展的理念，从不同角度看待问题，引导孩子发现自己的不足，成就更好的自己。现以体育课安全教育问题为例进行阐述。

情境题：运动会上，一名学生在100米决赛中扭伤住院，家长要找学校算账。如果你是班主任该怎么做？

学员们从儿童视角出发，抓关键词讲述对问题的认识。学员们首先从主观因素即班主任视角出发讲问题：（1）当孩子扭伤时，班主任没有及时与家长恰当沟通;（2）当孩子受伤时，班主任没有及时汇报并求助学校;（3）班主任不了解家长做事风格，心里无预案;（4）对于家长恼火原因的探究：找学校算账为的是解气，还是医疗费用问题？其次，学员们从客观因素即广度思维谈问题：学生在决赛中扭伤是自身运动不当导致的，还是在决赛过程中其他运动员人为导致的？或者是赛道环境、天气情况等客观因素导致的？

就这样，我们尊重儿童主体性，充分了解儿童问题背后的诉求，多角度、宽视野地讲述教育问题，为寻找恰当的教育策略做铺垫。

2.巧用专业判断，讲好教育策略

学员们通过线上剖析情境背后的原因，提炼出应对策略：班主任选择了“爱心感动法”，每天下班后都去医院看望，甚至炖汤送过去，还安排优生给他补课。这一招果然有效，家长不再找学校麻烦，这一“善举”得到大家的赞扬。这看似是最佳解决方案，但是否体现了班主任工作的专业？

这一追问又开启了学员们的深度思考。处理问题时，我引导学员在做到合情合理的同时必须做到专业。就该案例而言，首先针对户外运动，我们要教育孩子在运动中做到自我保护，如准备动作中的技巧训练，赛前须提醒运动员做好热身。问题发生后，班主任只是抱着歉疚之心而不去寻找原因，那么该生今后可能还会出现扭伤的情况。引导孩子寻找原因，加强自我保护，应纳入班主任的专业范畴。

其次，应教会学生如何面对病痛与挫折，这需要班主任具备一定的心理学知识和人生阅历。现在的孩子很少经历挫折，我们应借此机会教育孩子如何直面挫折，这是家长容易忽略的，而恰恰是班主任的专业范畴。

再次，应向家长宣讲《校园安全事故责任认定办法》，这是教师的社会责任。文明社会的重要标志是法治意识，而不是一味迁就。通过“三讲”，学员们深刻认识到，面对问题班主任应做到不卑不亢，用儿童思维探析问题根源，用专业视角来处理问题。

3.联用“全新思维”，讲好教育故事

有了教育策略后，班主任还应联用“全新思维”践行策略。“全新思维”源自丹尼尔·平克的《全新思维》一书。“全新思维”涵盖了决胜未来的“三感三力”，即设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力、共情力。班主任同样需要具备“三感三力”，其中故事力尤为关键。

首先，“故事力”是班主任的关键素养之一。平时引导学员用故事来诠释教育问题，用故事来化解师生问题、家校矛盾等。其次，班主任应练就交响力，即系统思维，能发现系统与整合之美，面对各类班级事务，用好交响力，多方统筹整合，看准问题症结并高效解决，且能兼顾家校双方利益。再次，班主任更应具备共情力，能站在学生和家长的角度想问题。班主任只有启用“三力”，才能更好地为教育服务。

苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育的意图，它的教育效果也就越大。成功的教育应让学生在不知不觉中获取真知。”讲故事可以起到这样的作用，教育故事源自生活，贴近学生的心理和生活，能让学生产生共鸣，实现“生活教育”的目的，它是一把让学生自我教育的金钥匙。因此，班主任要会写、会讲教育故事，还要善于用故事教学育人，同时培养会讲故事的学生，促进学生智力与思维能力的发展。

三讲故事研讨中，我们根据课堂教学、班级德育提炼了不同的方法途径：学科教学中讲好教学故事，让教学更高效;讲好育人故事，用故事启迪学生，分不同对象讲不同故事：对学困生讲激励故事，对优生讲鞭策故事，男生女生讲好差异故事，对家长讲协同故事……让教育故事动之以情，晓之以理，拉近师生、家校关系，助力班级管理更顺畅。根据上述情境，学员胡淑芳打磨了教育故事《小刘翔》，荣获温州市教育智慧故事二

等奖。

通过“三讲”项目研训，学员们树立了问题意识，增强了现场处理问题的能力，学会反思总结提炼经验，提升教育科研力，打造各自带班特色，凝练育人风格。例如，学员钱慧的“成长银行为载体的自主管理”立项省教研课题并结题（2022年参评）;学员缪晓静的“‘正面管教家校共育课程”在瓯海区独具特色;胡淑芳的“小分队自主管理实践研究”获温州市课题一等奖。学员们在“三讲”基础上撰写论文，参评或发表，并在工作室四大数据资源库展示辐射。

三、个体深度“三读”修炼，积淀终身学习力

工作室鼓励学员革新教育理念，结合数字化新生态，通过“三读项目”，实现教师核心素养的迭代升级。

1.读书修炼，丰盈知识结构

工作室倡导学员阅读班级管理、心理学、教育学、人格心理学等方面的书籍，提升专业理论素养。两年里，工作室为学员购买了500多冊书，包括业务技能、家庭教育、大教育观、人格心理学、方法论等各类书籍，同时订购了《中小学班主任》《班主任之友》《中小学德育》等杂志供学员借阅。另外，定期推荐云端前瞻性书目，倡导学员撰写读书心得，组织云端读书沙龙。

2.读课议课，进阶研课能力

工作室组织学员们观摩心育课、队课、主题班会课，课后进行研磨，深度剖析每种课的课程性质，从“看热闹”学样式，到“看门道”评议优缺点，学员们获得了专业成长。

通过读课试课，学员们深刻认识到：主题班会课≠班队会≠心育课≠思政课;班会主题的确定源于学生普遍存在的问题，学生是活动的主体;一切课堂活动皆为解决学生现实问题而设计;主题班会课是德育主阵地，我们的课堂教学即为学生成长而服务，为儿童幸福生活而奠基。学员们深入课堂读课，读细节，到亲自设计上课，不断优化，不断增强课堂驾驭力，得到了快速成长。学员何小孩的主题班会课“认清自己，要求自己”入编“大夏书系·全国中小学班主任培训用书”《小学班会课开学第一课》;学员郑冰茹的主题班会设计《“小椅子有话说”——二年级文明习惯养成主题班会》发表在《班主任之友》2021年第5期。

3.多元读人，提升教育品质

（1）一读学生，读懂个性心理

学生是我们教育服务的对象，“以学生为中心”是我们的教育宗旨。工作室引导学员在读书的基础上，去读懂学生各个阶段成长特性及心理变化规律，借助“正面管教”中的“错误目的表”，寻找问题学生行为背后的真正诉求，帮助学生读懂自己，找到归属感和价值感。《小刘翔》的教育故事即是读懂学生的案例之一。

（2）二读家长，读懂共育需求

作为工作室导师，我一直践行着“带一个班，幸福四十个家庭”的带班理念，引导学员建立学生家庭档案，读懂家长需求，提升家校沟通品质;发现家长的优秀之处，借助家长资源开发班本课程，让全体家长成为教育“合伙人”，家校互促，共同成长。

特别是“双减”政策下家庭教育问题层出不穷，家长们因不懂孩子心理发展规律，不懂科学教育方法，遇到问题时往往会焦虑难安。工作室第38期线上专题研讨围绕“如何应对‘双减后的家校沟通问题”读懂家长的困惑与焦虑，读懂他们的质疑与需求，给予家长理解与支持，为家长提供解决亲子矛盾的具体策略，为孩子们的“减负”献计献策。

（3）三读同伴，读懂各自优势

工作室学习属于群体活动，平时我引导学员用好“三感三力”，读懂同伴，集思广益，彼此借力，营造团队良好沟通生态，实现助人自助，合作共赢。

（4）四读自己，读懂发展潜力

作为工作室导师，我以身示范引导学员树立终身学习观，读懂自己，自我诊断优势与不足，剖析自己的性格特征，做自己的心理治疗师，努力营造良好的班级生态圈。基于互联网进行跨界学习，坚持做到每日阅读半小时，不断完善自己的知识结构，拓宽学术视野，跳出教育看教育，站在未来看今天的教育。以发展的眼光看世界、看教育、看技术，以开放的心态进行教育教学实践与研究，实现技术与教育的融合，促进学生学习方式、思维方式的优化。

工作室依托大数据平台，聚焦上課实践力、教育科研力、终身学习力，通过“三读三讲三课”项目研训，借助云端学习场谱写德育生活，学员们提炼了“班主任数据素养能力分层模型”和“大数据时代下班主任教育教学能力的标准框架”，大大提升了学员大数据时代的核心素养，提升了职业幸福感，从而实现自身生命的价值与意义，充分享受生命的体验。

[参考文献]

[1]李芒，郑春萍，李子运等.“互联网+”时代高校卓越教师的核心特征[J].中国电化教育，2017（01）.

[2]赵姝，白浩，张瑞敏.基于大数据的卓越教师培养路径探析[J].电化教育研究，2017（01）.

[3]李青，任一姝.教师数据素养能力模型及发展策略研究[J].开放教育研究，2016（12）.

[4]王萍.大数据时代提升教师数据智慧研究[J].开放教育研究，2015（06）.