基于数学核心素养的小学数学教学改革综述

马治国

新课改的核心理念之一是为了每一位学生的发展，为教育改革指明了方向。此外，新课程改革倡导的师生观也有了翻天覆地的变化，也为培养“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展的人才提供了可行性方向。如果教师依然用陈旧的教学模式，不但会被历史淘汰，更无法实现教育的发展进步。

数学学科有较强的逻辑性、抽象性，但它源于生活，与生活实际紧密相连，具有一定的灵活性和实用性。所以，根据其特点，教学中教师利用学生喜闻乐见的形式巧妙展示丰富的数学知识，会激发学生的热爱之情，从而全面培养学生的数学素养。

那么，基于数学核心素养的发展，小学数学教学方法要怎样进行改革呢？下面作初步探讨，以期和广大同仁交流共进。

一、数学教学中以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养数学情感

兴趣是最好的老师。大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要认真备课，根据学情生成多种预案，紧紧抓住教学内容中学生感兴趣的点切入，牵一发而动全身，认真吃透现代教育理念，深入探究数学内在遵循的规律，有的放矢地融入教学实践，并渗透数学思想。万事开头难，教师需要精心备好课，利用小小的契机引发学生兴趣，使教学环环相扣，有序进行。激发学生兴趣的方法有很多，如出一个生活问题、猜一个小小的谜语、侦破一个模拟案件、唱一首儿歌……总之，引起兴趣的目的是激发学生进行思考，而不是为了热闹、快乐无效取悦。一石激起千层浪，使学生的情感得到升华，激发学生的创造精神和想象能力，水到渠成地进入学习。学生在情境中发现问题，分析问题，解决问题，在学习过程中形成浓厚的兴趣、高尚的情操。

二、分组学习，共同探究问题，培养学生合作意识

以“四则混合运算”为例，老师板书一道趣味题：5

（ ）5（ ）5（ ）5=0，在4个5中间填上“+ - × ÷”运算符号或括号使等式成立，这是一道开放思维的数学题，答案不唯一。教师发问：如何能不遗漏、不重复地把多种方法找出来呢？学生说：合作。于是分组学习，5到7人为一组，小组内细化分工，有组长，有组员，大家群策群力，有的负责记录，有的负责校对，有的负责总结规律，呈现出一派欣欣向荣的学习景象。学习过程并不是华而不实，而是卓有成效。

三、解决问题，展示成果，培养学生数学学习的成就感

学生合力解决问题后共同归纳出规律和方法，在这一过程中数学思维得以发展，从个别到一般，从具体到抽象，从猜想验证到方法论形成，这是质的飞跃，学习方法和解题思路得以积累，为以后的学习找到了探索途径。学生把观点初步达到完善进行全班汇报展示会更有说服力，也达到了知识的内化，可谓一举多得。最后，总结本次学习有哪些收获，哪些組的方法你更欣赏。教师就学生的表现给予综合评价，并明确以后的学习方向。这样通过学生自评、异组互评、教师点评的方法，全方位、多角度地总结归纳，使知识形成一个庞大的网状结构。课堂的主动权与学习权完全交给学生，给予他们充分思考的空间、充分探索数学方法的时间，学生自然乐此不疲。

四、注重教学双边过程，加强教师引领与学生自学的无痕融合

学校、社会、家庭共同承担着教育孩子的责任，但小学阶段仍以学校教育为重中之重。课堂是学习知识的主阵地，这个前线的指挥官就是教师。教师在教学前要根据学情进行预案，有效地利用课堂教学阵地，更好地培养学生的数学素养，达到学有所获。教师需要将引导者与合作者两个角色进行灵活转换，形成教育效果的最大化，以更好地达到预期的教育目的。讲授与自主学习协同运用，更能有效地培养学生的数感，在不知不觉中学生自主感受数学思想，主动寻求新颖的解题思路。通过学生喜闻乐见的形式，利用丰富多彩的教学内容激发学生的审美情趣，提升学生的思维能力和数学感知。

新课改指出，教师是教育的指导者、合作者、参与者，在教学过程中，要给学生提供学习方法，必要时加以指导，不能“填鸭式”，也不能“一刀切”，要尊重学生，给学生充分的动手、动脑时间，让他们充分体验，而不能越俎代庖。只有引领学生在学习中自己发现问题、提出问题、解决问题，才能使学生敢于创新、勇于挑战、不惧失败。

参考文献：

张桂霞.浅析新课改背景下的小学数学教学模式[J].读写算，2018（1）：2.