核心素养下小学数学评价多元化实践探究

赵静

通过研究分析发现，若想在教学过程中促进教学评价多元化地落实和实践，就需要在教学过程中，从教学评价目标、教学评价方式、教学评价内容、教学评价主体等多方面进行完善和落实，以此实现对小学数学教学过程中教学评价的多元化发展。

一、评价多元化的基本概念

评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种，评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体对评价对象进行评价，也因此具备更多的优点和应用价值。但是作为教学评价的一种，评价多元化的实施也具备与普通教学评价相同的原则，也就是客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，要从学生整体出发，对学生学习提出客观的、科学的评价，以及具备指导性的意见，以促进学生进步和发展。

二、小学数学评价多元化的实施意义

在小学数学教学中，应用和落实评价多元化具有重要价值，但较为突出和明显的主要包括如下部分。

（一）有利于核心素养的落实

小学数学教学中，评价多元化的落实应用，有利于核心素养的落实。因为在教学过程中，评价多元化的内容与核心素养的很多要求都是高度重合的，包括科学性、时代性的原则内涵，以及实际的文化基础和自主发展内涵都是高度重合的，也因此，实际的评价多元化有利于核心素养的落实。

（二）有利于评价方式的优化

小学数学教学中，评价多元化的实施有利于对评价方式的优化。因为在实际的教学评价中，教师教学评价的实施大多是普通和传统的，很多时候都是以单一的方式和角度进行评价，评价不完整也难以起到提升效果。而评价多元化的实施，则可以有效地改善这种情況，在评价多元化的情况下，教师可以从多个角度评价学生，不但可以有效提升评价的完整性，更可以提出有效的指导对策，提升教学评价的实用性。

（三）有利于教师水平的提升

小学数学教学中，评价多元化的落实，有利于促进教师水平的提升。因为在实际教学中，教师能够通过评价多元化的实施提高自身的评价能力和甄别能力，能够从学生身上众多的特质和情况中，挑选出需要更正和优化的部分，并加以指导，长此以往，教师的教学水平就可以得到提升。

三、核心素养下小学数学评价多元化实践策略

在小学数学教学过程中，评价多元化的实施和落实本身就具备重要的价值和意义，良好的多元化评价对策能够有效促进学生的进步以及教师群体的发展，具体从以下三个方面提出相应对策。

（一）评价主体多元化

教学评价主体的多元化，主要从以下两方面落实。

第一，教师可以在教师评价的基础上发展家长评价。家长评价主要是让家长参与到学生的学习评价中，一方面是为了实现对学生从课堂到家中、从听讲到作业的全方位评价。另一方面也是为了更好地实现和落实家校合作这一教学原则和方法。而家长评价主要集中于学生的家庭作业上，包括家庭作业完成情况、完成速度、完成效果等都是家长评价的重要内容，而家长在完成评价后可以通过通信设备即刻汇报教师，或者积累起来在家长会或教师访谈的时候进行集中讨论。

第二，教师在进行评价多元化建设的过程中，还可以促进学生成为评价主体。促进学生成为评价主体主要有两方面的评价方式，一方面是引导学生进行自我评价，也就是让学生针对自身进行评价，这种自我评价的方式主要是评价自己的学习情况、学习态度、学习质量、学习提升等多方面因素，具体的指标可以以成绩为评价指标，也可以以进步情况为评价指标，其主要的评价价值在于，让学生通过自我评价形成自我学习总结，了解自己在学习过程中的情况并分析学习中的弱点，以此实现学生学习质量和效果的提升。另一方面则可以让学生进行互相评价。学生互相评价的主要目的是提高评价的多样性和科学性，并且学生在互相评价的过程中，也可以起到一定的监督和竞争效果，对学生的进步有很大的帮助。

（二）评价内容多元化

力求评价内容多元化，教师可以从以下几方面入手进行评价。

首先，学生课堂表现。课堂表现是一个较为突出也较容易进行对比评价的评价内容。课堂表现的评价可以包含很多方面，包括听讲情况、问题回答情况、记笔记情况等，都是教师可以实际量化的教学评价内容，也因此教师可以从这一内容入手，对学生进行相应的评价。而在这一过程中需要注意，由于大部分的学校班级学生人数相对较多，教师如果针对每一位学生进行课堂表现的评价，工作压力和工作量就会很大，所以教师可以以小组合作的方式进行教学评价，应用小组合作的主要目的在于通过小组合作，将学生分为几个小组，对这些小组进行相应的课堂表现评价，以此减轻教师的工作负担，而在小组评价的过程中，如果某一小组连续一段时间的评价效果和成绩不佳，教师就需要针对小组内的学生逐一分析评价，以此了解单个学生的情况。

其次，评价内容的多元化。还需要注意对学生学习过程的评价。学习过程的评价主要是评价学生学习过程的科学性和合理性，而这一评价的实施，主要是了解并评价学生在学习过程中学习方法的优化，也就是学生在学习过程中是否应用了具备优势的学习方法。但是由于评价内容多元化，相对来说需要评价的内容、周期以及面对的学生较多，所以教师为了起到评价效果，可以采用学生互相评价的方式进行评价。因为学生相对于教师来说所接触的距离更近、时间更长，更了解彼此的学习情况，也就更便于对学习内容中学习过程的评价，并且在评价的过程中，学生之间互相点评、建议也能够起到互相促进和互相进步的效果。

最后，教师对教学内容的评价也需要注意加强对作业完成情况的评价。作业完成情况的评价十分重要，一方面能够了解学生的学习情况，另一方面也是促进学生知识巩固的重要手段和方法。而对于学生作业完成情况的评价，除了上述应用学生家长的力量进行作业评价外，也可以将教师评价、学生互评、学生自评这几种评价方式结合起来进行综合性评价。其具体来说就是在学生完成作业后，由教师牵头，先让学生对自己完成的作业进行自主评价，分析作业中存在的错误并进行修改。随后再由学生对互相的作业评价，发现彼此作业中存在的不足，并在互相批改的过程中学习彼此在作业完成过程中存在的优点。最后再由教师进行统一批改和评价，并针对每一位学生提出针对性的优化和优秀的指导方法，以此促进学生对不足的地方进行改进。

（三）评价方式多元化

评价方式多元化的落实，主要需要教师从以下几方面进行。

首先，教师可以应用考试作为主要的评价形式。虽然考试这一方法比较传统，但其仍然是能正确、科学、公正地反映学生具体学习情况的评价方式。但是教师针对这一方式的应用，需要注意与时俱进，尽可能对考试评价方式进行优化，其中最主要的地方在于，避免对考试成绩的公布和学生成绩的批评，以此减少对学生自信心的打击，并且以考试为主要评价方式也需要结合其他评价方式进行综合评价，以提高评价的科学性。

其次，在教师教学评价的过程中，还可以应用课堂提问这一评价方式进行评价。它的评价更及时、更主动、更真实，通过课堂提问，学生在本节课以及当下这段学习时间的学习情况，乃至学习前的预习情况和学习后的掌握情况，都可以获得较好的评价反馈，能够促进教师及时掌握学生学习情况，并进行教学进度、方式等的调整，从而优化教育教学方式。

最后，教学评价方式的优化和多元化，还需要教师应用行为观察这一方法。这一方法相对于其他评价方法来说更隐蔽，比较适合教师在心中的预期评价评估，即通过对学生行为的观察，形成大致的评价基础和形象，随后应用其他方法论证，以此提高评价的科学性。而这一方法的应用主要要求教师加强自身的分析和洞察能力，善于观察学生在学习过程中形态、动作、神态的变化，并形成基础的评价形象，随后进行验证。

（四）评价目标多元化

力求达到具体的教学评价目标多元化，主要是通过如下方法进行落实。

首先，教师在教育教学评价的过程中，要根据实际情况将学生划分为学困生、中等生、学优生三种不同的层次和类型，以更好地进行针对性评价。针对这三种不同层级的评价，一要注意根据不同学生制订不同的评价目标，包括学困生的提升目標、中等生的欠缺补齐目标、学优生的成绩保持目标等，以此实现对不同学生的不同期待以及不同要求。二要注意以上的排名为教师自我进行的，切不可在教学过程中推广和公开，以避免对学生的学习自信心和自尊心产生一定影响。

其次，教师需要注意在教学过程中，针对不同层级的学生运用不同的评价标准，也就是设立不同的目标。一是为了更好地促进学生进步，实现阶梯式的成长。二是为了避免学生面对过高目标时产生学习恐惧和学习厌烦情绪。

最后，在针对不同学生进行评价的过程中，教师也需要注意对教学评语的优化。优化评语可以减少对学生的打击，这也要求教师在教学评价的过程中要应用鼓励式的语言，以此保障学生学习自信不受影响。

四、结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师为了坚持对核心素养的要求及原则的落实，以更好地促进学生的进步和发展，就需要在教学过程中优化和完善小学数学教学评价。对小学数学教学评价的完善主要是促进其多元化，以更好地促进学生进步和发展。