核心素养下的小学语文阅读教学探究

崔淑琴

语文教学是随着时代和教育的发展而逐步发展的。现如今，我们的教学形式越来越多样化，这也对教师提出了更高的要求。要求我们在进行阅读教学时，能够制订有效的教学目标，采用合理的教学形式，根据学生实际情况进行有针对性的教学，以此来提升学生的阅读能力，实现课堂教学效益的最大化。阅读包括许多方面，有效的阅读教学能够提升学生对文章的品味能力，提升学生个人的感知能力，还能提升学生个人的理解与写作能力。因此，我们要加强对小学阶段语文阅读教学的重视，通过开设多样化、创新的教学形式，提升小学阶段语文阅读教学质量，让学生在其中获得良好的阅读学习方法，进而提升閱读能力。同时，还要求教师能够不断学习与进步，转变固有的教学方式，不断实现自我能力的提升，构建高效的教学课堂。

一、优化课前辅导，打好教学基础

作为小学语文教师，经常会给学生安排一些预习任务，阅读课是让学生进行阅读学习并积累素材的，不需要提前进行预习工作。但是在课堂初始阶段，仍然需要教师做一些辅导工作，为学生接下来的阅读打好基础。互动式的阅读课堂讲究的是师生之间的互动和生生之间的互动齐头并进。在课前辅导阶段，师生之间的互动可以明确本堂课的学习目标，并且为40分钟的课堂规划好具体的时间段该做什么事，进而使课程效率最大化。必要的时候适当留出时间让学生讨论，分享自己的阅读成果。只有做好这一系列的计划，并且在课前辅导阶段将计划传达给学生，才是互动式阅读课堂良好的开端。

例如，《燕子》一课，就可以让学生当作阅读素材来进行教学。首先，笔者让学生就这篇文章的题目发表一些看法：“你们对燕子都有哪些了解？”于是学生纷纷回答燕子的生活习性以及外貌特征，甚至有些学生说窗户外就有燕子搭的窝。提出问题与学生进行互动交流是本堂课的开端，随后在笔者的带领下学生开始细细详读这篇文章，理解燕子的各种动作，文章中运用了很多恰到好处的动词，教师可以让学生在阅读过程中将这些精妙词语圈出来，然后细细品味它们的精妙之处。课前辅导虽然时间不长，花费的口舌也不多，但是在互动式阅读课堂中的作用却不小，它是刺激学生阅读兴趣最直接的方式。

二、培养阅读兴趣，实现快乐阅读

在小学语文教学中，阅读能力的培养是不容忽视的一项主要能力，阅读能力不仅能够促进学生理解文章，而且也可以为以后的写作积累素材。由于小学生的心智发展不成熟，他们在课外生活中的娱乐方式主要是以动画片为主，他们喜欢卡通形象，在学习过程中也对教材中的图片格外亲切，因此当他们面对只有文字没有图片的文章时，就会丧失兴趣。但是小学语文教材不是绘本，不可能融入太多的图片。所以小学语文教师要结合学生心理，运用充满智慧的教学手段激发他们的阅读兴趣。在阅读素材的选择上，可以优先选择趣味性的题目，或者从题目中就能看出具有一定的神话和科幻色彩的故事。慢慢地由这些能够引起学生阅读兴趣的文本，向充满语文知识并且能够提高学生语文综合能力方向的文本转变，进而引导学生乐于阅读。这样的教学方式充满教师的智慧，能紧抓学生心理。首先通过带图的文章，培养学生对文字的友好程度，在以后的阅读教学中，学生看到满是文字的文章就不会觉得枯燥乏味。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》一课相关内容时，学生看到这篇文章的标题，首先就会被吸引，在他们的脑海中浮现很多问题，为什么要在牛肚子里旅行？它是怎么进牛肚子里的？牛肚子里是什么样子？单单是看到文章的标题就能引发这么多思考，并且能够充分激发学生的阅读兴趣与探索欲望。由此我们可以看出，趣味性文章的标题在阅读教学中是多么重要。在随后的自主阅读工作中，学生发现是蟋蟀在玩耍时被一头大黄牛吞到了肚子中，经过一段时间的辗转反侧，这只蟋蟀又从大黄牛口中脱离危险，保住了性命。在学生看来，蟋蟀之所以没死，是因为它在牛肚子里做的一系列挣扎。但事实情况却是大黄牛的胃在消化食物的过程中有一个现象叫反刍。这个词语是所有学生没有听过也没有见过的，于是利用多媒体设备将牛反刍的卡通视频展示给学生，让他们了解牛的这一生理现象。这种教学方式不仅促进了阅读能力的提升，为以后的阅读课做好了兴趣铺垫。而且多媒体技术的应用拓展了学生的知识视野，引导他们发现了生命的奇妙之处。

三、利用信息技术，丰富听力资源

在小学语文教学中关于听力方面的训练也是十分重要的，但是长久以来听力训练一直都饱受争议，有的教师认为语文又不是英语，英语中有听力考试，固然要进行听力训练，为什么语文没有听力考试也要训练学生的听力呢？针对这个问题，笔者为大家进行解答。关于听力的训练，目的不是要让学生听清、听懂汉语，而在于培养他们在课上认真听讲的能力。利用信息技术播放讲故事的环节，其实与小学语文教师在课上讲解知识有异曲同工之处，学生在课上听讲的效率对老师的教学工作影响很大，倘若能通过智慧教学手段来培养学生集中注意力听讲的能力，则是一举多得的事情。经常让学生听一些故事的讲解，也有助于引导他们养成课上认真听讲，集中注意力的学习习惯。因此在日常小学语文教学中万万不可忽略听力训练，故事的讲解能够拓展学生的知识面，也能使他们集中注意力。而信息技术手段与互联网相连，它包含的故事听力资源十分丰富，可以随意下载使用。听力资源的选择一般都是教材内容之外的，来自四面八方的信息同时进入学生的脑海中，可以培养他们的语文思维，这种语文思维主要体现在写作方面的逻辑性。

例如，在教学《守株待兔》这则寓言的时候，笔者首先引导学生学习了教材中的内容，同时领略了《守株待兔》中蕴含的人生道理，学生对这则寓言的感悟也十分深刻。为了使学生注意力更加集中，同时又能感受到更多的人生道理，影响到他们将来的生活。笔者借助信息技术呈现二年级上册《狐假虎威》的故事，学生在听讲的过程中能够对故事有清晰的认识，并且对狐狸的性格以及老虎的性格都有了大概的了解。在进行了两遍听力训练以后，笔者开始对学生进行考查，让班级内的学生按照一条龙的顺序讲解故事，每个学生只需要用一句话来介绍故事中发生的事。第一排的学生发言完毕以后，正好《狐假虎威》的故事也讲完了。在这个过程中第一排参与讲解的学生，对这个故事中蕴含的人生道理有了更加清晰的认识。在整个听力训练过程中，由信息技术设备播放了两次，然后由班级第一排的学生又将故事完整地讲了一次。在这三次讲解中，学生每时每刻都在集中精力认真听讲。由此可见，利用信息技术进行听力训练能够丰富学生认知。

四、有效多元评价，实现能力提高

在小学语文阅读课堂中，评价机制的发展已经呈现多种多样的形式。因此教师在课堂中要根据课堂时间以及教学内容仔细斟酌，选择最合适的一种方式作为评价机制。作为小学语文教师，千万不要以为评价可有可无，“吾日三省吾身”这句话中的道理适合任何环境以及任何学科的教学。笔者多年的教学经验表明，教学评价适当地由学生主导并不是一件坏事。首先，学生在日常交流的过程中，要比学生与老师交流时更加放得开，更加敢说话。其次，无论是学生互相评价，还是学生进行自我评价，对于他们都有很大好处。学生之间的相互评价可以作为一种提醒来相互督促，避免犯类似的错误。通过学生互评能加强他们对文章的理解，配合教师对学生的评价就可以为学生的阅读习惯增添色彩。同时，为了便于优化小学语文课堂的评价机制，在评价过程中也可以加入对本堂课教学模式的评价，以此来了解学生内心深处的想法，从而使课堂更加适应学生要求。

例如，在教学《慈母情深》一课相关内容时，在这篇文章中有很多经典语句，其中对细节的描写应用十分广泛。因此，教师可以让学生以小组为单位，对这篇文章进行赏析，互相发表意见，然后小组内部互相评价。在本节课末尾，要让每个小组派一个代表发言，将自己小组内部讨论的结果公布。最终结果是教师进行评价。教师在最后评价的目的主要是看学生是否存在一些“通病”，就好比全体学生都可能犯的错误，而他们自己却没有发现。这样，教师跟学生产生心理共鸣，教育效果会更加显著。

总而言之，阅读能力的培养不单单是提升语文学习能力，更会有效促进学生未来发展。除了在语文中，其他地方也会经常看到大段的文字表述，这就需要阅读能力功底深厚才能准确理解文字所蕴含的意义。因此，语文教师要根据学生的特点为他们量身定做阅读计划，以此真正实现学生个人能力和教学质量的提升。