小学音乐课堂个性化策略

刘慧娟

随着素质教育的不断推进，音乐教学也逐渐被重视起来。作为小学音乐教师，必须结合课堂实际情况、课程内容、有效的策略，进行因地制宜的课程设计，从而更好地打造音乐教学课程的设计，无论是对学生理解能力的提升，还是对教师自身课程设计水平的提升，都有实践意义。综合近几年的小学音乐教学方式和课堂可行性，进行个性化音乐课堂的设计，为小学音乐课堂个性化发展尽绵薄之力。“树有根，水有源”，想要对小学音乐课堂进行个性化的设计，就必然要有个性化的策略，在此我总结了以下三点。

一、重视学生的主动性发展

传统教育改革过程中，学生逐渐成为课堂的主体，需要发挥学生的主动性和学习性。但是小学是一个特殊的教育阶段，音乐课程又是一门极为抽象的学科，学生不清楚自己应该学什么，对什么感兴趣，那么在这一阶段就需要教师进行引导，鼓励学生主动参与到音乐课程学习中。这一阶段更多的在于学生兴趣的培养、课程内容的引导，从而更好地发挥学生的能动性，培养学生的兴趣爱好。同时在音乐教学过程中，也要根据学生的年龄特点，由浅入深、有梯度地设计课程内容，建立良好和谐、其乐融融的学习氛围，更有利于学生学习音乐。

同样，只有发挥了学生的主动性，才能够更好地体现个性化，才能够体现学生的独一无二。对于不同层次的学生，也能够结合其反馈的信息进行教学，使其做到因地制宜、因人而异，获得不同程度的教育和成长。如在进行课程设计时，引导学生去寻找和音乐课程内容相关的声音、音乐以及和主题相关的人、事、物等材料，通过展示这些内容，教师能够很好地了解学生的情况。如以小学一年级“寻找生活中的声音”为例，教师可以将这个主题当作家庭作业，分给学生进行收集，同时结合自己的经历和感悟，谈一谈自己对这种声音的想法或者感受，这样将主动权交到学生手中，更容易增加学生的参与度、认同感，同时学生也会主动结合生活进行思考。在授课之前，老师可以请几位学生上台进行展示，进行分享，“我在生活中寻找到的声音是电脑键盘的敲击声，哒哒哒，这种声音是爸爸工作时的声音！”“我在生活中寻找到的声音是小猫咪的叫声，喵喵喵，这种声音是小猫咪开心时的叫声。”“我在生活中寻找到的声音是炒菜的声音，哗啦哗啦哗啦，这种声音是即将吃到美味佳肴的声音！”……当然，在学生分享完自己的“成果”后，老师一定要及时反馈，对学生主动的行为给予鼓励和激励，切不能打消学生的积极性，更不能千篇一律地点评，而是要结合学生的实际情况进行点评。当学生开始主动思考，从生活中寻找答案时，他将会享受这种学习的快乐，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，知识的传授将變得水到渠成。

二、采取分组的形式进行引导

小学生模仿能力强，但自律性却比较差，一个人的学习显得枯燥，便会耐不住性子选择放弃，这个时候，如果是许多小伙伴一起学习和思考，就不会出现这种枯燥的现象，同时营造的学习氛围也会使团队更具有凝聚力。在开展个性化音乐教学课程中，可以采用这种“分组结合”的形式进行学习，学者邱彩梅在《小学音乐个性化教学的有效措施探讨》一文中，就小学音乐个性化学习小组组合进行了深入的阐述，指出小组合作的重点在于检测学习的结果，对于学生不理解、未完成、做得不到位的点进行深入的小组讨论和学习，使整个小组向着问题解决的方向进行。这样的方法在学习过程中可行性极强，以《小青蛙找家》一文为研究对象，教师采用分组的方式进行教学，首先要明确本文的目的是使学生用轻快弹性的声音演唱该曲目，同时模仿小青蛙的动作，呼吁保护环境爱护动物的理念。在进行“课堂导入”阶段时，教师便可以采用提问的方式，询问大家“你知道的需要保护的动物都有哪些呢？我们为什么要保护这些动物呢？在我们身边最常见的小动物都有哪些呢？”，以此引出“我们经常看到的青蛙也是三级保护动物”，同时过渡到本文的音乐学习中。在夏季燥热的田野里出现了一幅“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的美妙场景，然后有请小组成员根据课文内容选择场景，扮演风声、雨声，借此来阻碍小青蛙回家，其余的学生根据节奏，读歌词，进行趣味性的打节拍游戏，使课堂更具活力、更具有生动性。当然“小青蛙”在回家的过程中也可以通过小组间的闯关进行，如听到某音符时，要做出相应的动作等，同时也能加深组员之间对特定音符的记忆和理解，如果出现不同建议，先在小组内进行解答。教师再进行总结和陈述时，对于其中表现好的行为可以采取奖励和鼓励的方式，这样能够有效地提高知识的传递效率，鼓励小组之间发现问题，解决问题，更多地关注组员之间的差异和不足，这一点和个性化教学理念如出一辙，教师能够通过小组成员看到个别组员的差异化，也更容易因材施教，从而解决这种共性问题和个性问题。

三、教学内容在生活中的拓展和延伸

“学以致用”的思想一直都是教育界倡导的，如何将所学知识运用到生活中，使学到的东西不脱节，又是一个很大的难题。作为小学音乐教师，如何结合实际有的放矢，将生活进行拓展和延伸，将是很重要的过程。这种拓展方式，一方面是基于教师个人的经验教学，另一方面是基于对学生的考量，教材内容往往呈现纲领性的框架，而老师就是给这框架添砖加瓦的重要决策人。教师要对教材内容进行消化吸收、细化和筛选，然后进行重新整合，这就需要教师对课本有较高的个人理解能力，尤其是在音乐、语文这种抽象化却又具有丰富文化底蕴的课程上，这样的要求显得更加高深。音乐课程在我国有五千年多年的历史，曾经被作为国学一般的存在于六经之中《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》，古往今来音乐的形式又在不断的革新和变化，其演变形式因场所的不同而变化，因民族的不同而重新组合，五十六个民族，便可能对应五十六种乐器，甚至五十六种不同风格的音乐，随着各自历史的变迁，融入、吸收、整合，演变至今。因此，在小学音乐个性化教育时，可以根据学生所在地域特色，对音乐课程进行思考和传承，并不一定要千篇一律地学习指定的音乐，而是要结合实际情况、结合文化传统，用一种易于接受，具有地方特色音乐的方式拓展。这样的做法，一方面能够提高学生的接受能力，同时也能够更好地将当地的文化更好地传承下去。在学生学习时代感强的音乐时，可以鼓励学生上网或者询问父母与之相关的音乐还有哪些，让音乐课程更具有个性化和时代感。当然这并不是驻足不前，相反这是对音乐的一种思考，只有更好地思考和融合，才能够与时俱进。结合当下的流行元素，也能够很好地刺激学生的学习欲望，虽然网络上有些翻唱行为遭到很多艺术家的反对，但是在年轻一代中却有很好的口碑，因为朗朗上口的音调，让他们通过这种方式了解到了传统音乐。

四、结语

音乐教育和其他学科一样，都具有很强的人文主义色彩，学生通过不同的声音刺激自己的感官，产生各种联想体验，得到艺术审美的提升，不仅能够增加知识储备，同时也能够提升自身的情感。作为小学音乐教师应该总结自己的教学经验，合理利用小组合作、主动性引导、适当地拓展等方式进行课堂管理，只有这样才能够更好地提升小学音乐课堂的个性化教育水平。

参考文献：

[1]丘彩梅.小学音乐个性化教学的有效措施探讨[J].北方音乐，2020，40（6）：2.

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[5]姜宝君.小学音乐个性化教学研究[D].长春：东北师范大学，2018.

注：本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学音乐个性化教学的状态及对策研究——基于S小学个性化教学改革”（课题编号：20PTZD051）的研究成果。