巧借多纬度作业，助力小学英语教学

宋玉娇

设计多维度的小学英语作业是在传统英语作业存在一定弊端的基础上提出的，可以有效推动学生提高综合能力。在进行作业设计时，能够将作业和观察、制作、画面、表演以及游戏等各个方面相结合，让学生可以更加快乐地完成作业，从而推动学生全面发展。如何利用多维度作业推动小学英语教学提升成了教师需要及时解决的问题。

小学英语教学课堂的延伸即是课外布置的作业，能够有效地巩固、升华以及发展英语学习，英语作业是学生进行课外学习的一种重要形式，学生可以及时补救学习英语的不足之处。在进行作业设计的过程中，教师应对人文内涵予以重点关注，从学生的角度考虑，关注他们的需求以及兴趣，重視实践性，进而使学生乐于学习知识，在实践中更好地探究知识。

一、设计多维度小学英语作业存在的问题

（一）关注程度较低

从当前具体实践的角度来看，很多小学英语教师只将家庭作业当成一种辅助性的手段，因此，在设计家庭作业时未考虑多维度的需求。就目前而言，大多数教师在进行作业布置时，仅仅考虑锻炼学生的书面作业完成能力，对听、读以及说这三个层面的要求并不够高，这样做导致小学英语作业培养学生的能力太过单一，严重影响了学生的学习积极性。关注程度低不仅是因为受到传统教学思想的限制，还因为对多维度小学英语作业的认知不足[1]。

（二）单一化的教学方法，无法满足多维度需求

设计家庭作业是专业性较强的一项任务，小学英语教师应依据教学任务的重难点，与学生的实际学习情况相结合展开科学性的设计。在设计的过程中，小学英语教师应综合使用各种方法，才可以有效设计多维度的小学英语作业。就目前而言，很多小学英语教师在进行设计时，方式以及方法存在较大问题，而单一化即是其最为突出的表现，还有一些方法合理性较差。教学方法是完成目标的手段，若方法存在问题，则会对设计多维度小学英语作业产生不良影响[2]。

（三）未能坚持学生主体性地位

在学习中学生占据主体地位，同时也是最终实施小学英语作业的主体。因此在设计作业时教师需要对学生因素予以充分考虑。小学阶段的学生具有活泼、好动的身心发展特点，他们喜欢操作性较强的游戏或任务。因此在设计多维度小学英语作业时，教师应坚持学生的主体性地位，利用灵活性较强的模式锻炼学生的综合能力及素养。但就目前而言，很多小学英语教师在设计多维度作业时仅考虑教学需要，对学生因素有所忽视，学生的主动性及积极性不高[3]。

二、设计多维度小学英语作业的优化策略

（一）对作业采取分层布置

在班级中林某英语成绩较优秀，可在本周一的早自习结束后，英语课代表提交作业时向教师反映林某未交英语作业。下课后，我让其到办公室并询问他未写作业的原因，他说是因为找不到自己的英语本所以无法提交作业，我接着问他：“作业有没有完成？”此时他将头低了下来，声音很小地说了句：“没有。”因为期中考试临近，所以本周布置的作业为复习前三个单元的知识点，系统性复习单词、句子以及词组[4]。因此我布置了抄写并背诵前三个单元重要的词组及单词这项作业，我认为全体学生可以完成，但实际未能达到预期结果。为什么成绩好的林某未能完成？在经过沟通后，我才了解到具体原因是他认为自己已经学会了前三个单元全部基础知识，不愿再写一遍。在听到林某的解释后，我瞬间惊醒。每个学生的基础能力不同，这就要求教师在布置作业的过程中，需要按照不同章节的目标，分为优、中、较差三个层次设计相应的作业。只有这样做才可以使基础薄弱的学生收获更多的知识，从而提升他们学习英语的自信心，有效提升中等层次学生的语言运用能力。而英语基础较优秀的学生可以有效锻炼各方面能力，提升综合素养。采用分层的方式布置作业可以让班级全体学生保持学习的积极状态，从而在班级中形成良好的学习气氛，也可以养成良好的英语学习习惯，让学生实现全方位发展。爱因斯坦曾说过“学校所制定的作业将成为一种礼物，被学生所接受”，因此布置分层作业，能够使全体学生依据自己的能力进行选择，感受成功所带来的喜悦，增强英语学习的自信心[5]。

（二）作业设计保持一定的个性化

在班级中，中等生的占比较大。这类学生存在的最大问题是无法对所学知识进行灵活使用。例如，我班学生陈某，在英语课堂中其表现还算可以，但在书写作业时就会出现很多漏洞。许多小学英语教师就会存在同样的困惑，向学生教授句型时他们都能学会拼、读、听以及写，但在实际写作业的过程中却无法灵活使用[6]。例如，在进行“Dreams”教学的过程中，讲授句型“Whats your dream？” “What do you want to be？”时，可以看出仍有小部分学生无法掌握上述句型，尽管他们会写、会说，但仍然无法灵活地使用这一类句型，实际书写作业的过程中常常出现错误。应当怎样教授此类句型？如何使学生灵活使用？基于上述情况，我找到一种小方法，那就是制定“特别”作业。于是我制作了一个有关于梦想的问卷调查表格，将其打印好并发放给学生。鼓励学生进行角色扮演，成为一名“小记者”，给予学生一定的调查时间，对身边的家人、朋友展开调查。扩大调查的范围，一方面能够使学生在实际生活中灵活使用此类句型，另一方面还可以帮助学生对朋友以及家人充分了解，锻炼他们的人际交往能力，拉近与亲人、朋友间的关系。接着在班级中采用问答方式，学生对自己的调查成果采用英语汇报的方式讲述给老师及班级同学。

小学英语作业应是丰富多样的，而不是单一且机械重复的[7]。英语作业具有较强的个性化，可以有效地将趣味、启发以及实践性集于一身。与传统小学英语作业有所区别，作业的个性化一方面可以引导学生对所学知识进行归纳、整理及总结，进一步提升他们灵活使用及学习等各方面能力。个性化作业不仅强调基本技能如听、说、写和读，还重视锻炼学生独立思考及自我实践的能力，学生在书写作业的过程中充分发掘自身潜能，感受努力所带来的满足、自信和愉悦，进一步发展学生的个性，与此同时锻炼并提升他们的自主学习能力。

依据单元教学的不同，英语作业个性化要与实践相结合，如调查采访活动。或者是和创新相关的，如自己编制chant。还可以是和合作相关的，如建立合作小组。教师在设计不同类型的个性化作业时，一方面为学生提供自由选择，另一方面为他们创造各式各样的机会，学生可以进行主动的体验活动。与此同时还要为学生创造一定的“困难”，锻炼他们解决问题的能力。个性化作业的布置将学生带入实践乐园中，在这里学生可以主动探究，在书写作业时带入内心真实的情感。学生可以亲身体会书写英语作业的乐趣，进一步提升小学英语教学成效。

（三）布置充满趣味性的作业

兴趣是学生进行学习最好的引导老师。若英语作业缺乏一定的趣味性，学生怎么可能会主动积极地完成英语作业呢？作为一名小学英语教师我们需要知道的是，学生不完成作业的习惯不是天生的，教师需要及时予以纠正。该如何去纠正？非常重要的一点是让学生对作业产生兴趣。因此教师需要从学生角度思考并实践，进一步设计学生喜爱的英语作业，丰富作业的内容及形式，从而有效激发他们的学习兴趣，提升作业质量[8]。洛克曾说过：“将精神和身体上的训练转变成娱乐，可能会是教育成功的核心秘诀。”因此，呆板且单一的小学英语作业与我国所提倡的素质教育理念并不相符，无法提升学生的英语素养。目前来说，小学生更渴望形式多樣且趣味性较强的作业。只有当作业充满挑战和趣味，才可以有效提升学生学习英语的自信心。

三、结语

小学英语教学中，作业是反馈教学信息的一个渠道。怎样布置作业？就需要教师从学生的角度考虑，依据不同学生的实际状况进行分层，学生可以量力而行，感受成功的快乐。布置个性化作业，学生可以主动思考、实践，灵活使用所学知识，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]王维华.小学英语作业改革“三部曲”[J].教师博览（科研版），2019，9（11）：53-54.

[2]何欣桐.谈小学英语作业的多维化设计[J].少男少女，2021，5（3）：17-18.

[3]金婷璐.小学英语高年级多维作业设计与评价：以译林版牛津英语6 A Unit 7 Protectthe Earth为例[J].考试周刊，2018（82）：111.

[4]苏鹏，岳鹏，程蕾.小学英语拓展性作业的多维化设计与实践[J].好家长，2019（22）：43-44.

[5]丁维维.对小学英语拓展性作业多维化的实践与思考[J].小学时代，2019（20）：46-47.

[6]沈兰.小学中年级英语课外作业的多维化设计探微[J].校园英语，2019（8）：162.

[7]曾小艳.小学高年级英语作业的多维化设计研究[J].文科爱好者（教育教学版），2018（4）：103.

[8]朱素霞.小学英语作业的多样性设计探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（1）：196-198.

注：本文系课题“星级作业在小学英语教学中的应用研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1159）的研究成果。