核心素养下部编教材“快乐读书吧”整本书阅读教学研究

李学军 宗兴霞

以核心素养为发展目标的小学语文阅读教学中，教师要充分利用部编教材“快乐读书吧”整本书阅读模式和教学方法，设计科学、合理、完善的教学方案，从而实现引导学生爱上阅读，落实课程标准规定的阅读量，实现课外阅读课程化，提升学生语文核心素养的综合教学目标。

一、科学制订阅读计划，培养学生整本书阅读习惯

部编教材“快乐读书吧”整本书阅读教学中十分重视学生良好阅读习惯的养成。为了实现培养学生整本书阅读学习习惯，教師应当加强引导学生制订行之有效、符合自身实际情况的学习计划。比如，五年级下册名著阅读单元中学习要求是认真阅读《西游记》，那么学习计划就可以从以下方面入手：（1）通读整本书。以“我是西游通”为核心问题，在一个月内完成整本书阅读。（2）整本书情节梳理。利用“你觉得哪个妖精的法力最高？排出前五名，说说理由”开展阅读。（3）整本书人物品析。从书中找到自己感兴趣的人物形象，然后对他（她）所持有的兵器、语言特色、所展露出来的性格特点、与他有关的事情等采取讲一讲、演一演、猜一猜、评一评等方式“复述”出来。（4）整本书文化传递。“假如让你组建你的西游取经团队，你会选择哪些人？为什么？”在此过程中，教师应当以学生为中心，鼓励、指导学生自主制订阅读学习计划，帮助学生在整本书阅读中培养阅读习惯。

二、丰富整本书阅读教学策略，提升整本书阅读效果

小学生在整本书阅读过程中，大多以粗略的阅读形式为主，阅读学习之后很快便会遗忘内容，这是影响其阅读效果的问题所在，其主要原因在于学生并未掌握有效的阅读方法。对此，语文教师可以加强阅读技巧的教学，让学生知晓阅读原来可以如此简单、高效，掌握了方法的阅读可以事半功倍，进而帮助学生实现“快乐读书吧”整本书阅读学习目标。例如，在三年级下册“快乐读书吧”推荐的书目《克雷洛夫寓言》中，有一则故事是《守财奴》。在阅读教学环节，教师要引导学生拿着笔，在读的过程中圈一圈、画一画、标一标、点一点，从中找到关键的词语或者句子，用自己习惯的符号对不懂的地方做出标记，并将自己的感受、想法写在对应段落上。同时，思维导图也同样适用。故事主要围绕着“守财奴”和“妖精”展开，教师可以让学生在了解认识第一个形象以后，科学、灵活绘制思维导图对故事进行梳理，然后再用同样的方式了解、认识第二个形象，最后利用思维导图比较这两个人物的异同，帮助学生通过找读学习初步感受其主要内容。再如，以部编版教材四年级上册《盘古开天地》一课为例，其内容充分展现了中国古代神话故事的神奇魅力。在本课教学后，教师可将《中国古代神话》《希腊神话与英雄传说》推荐给学生，让学生在阅读过程中填写不同形式的阅读单，绘制不同形式的思维导图，开展辩论会等，引导学生在阅读中感受中西方神话故事的差异性，进而提高学生的信息提取及思辨能力。

三、完善整本书阅读教学模式，创新阅读教学环节

以“快乐读书吧”整本书阅读为核心的小学整本书阅读教学主要以导读课、推进课、分享课三个课型为主。

在语文整本书阅读导读课教学中，教师要尽量用最少的时间、最精练的语言、最直接的方式营造适合阅读的良好氛围，让学生的学习兴趣和学习劲头更足。通过知晓书籍的名称、作者的身份背景，目录和插图，主题阅读精彩片段赏析，绘声绘色讲故事，精心设计问题串，制造悬念，实践猜读、跳读阅读技巧等方式引导学生进行阅读，让学生尽可能全身心投入阅读中。

在教学的持续推进中，如果教师能为学生量身设计科学的教育方案，可以使学生在良好的阅读学习氛围中感受整本书阅读的乐趣，进行深度阅读。例如，教师可为学生提供预测、提问、有速度阅读、有目的阅读、写读后感、写梗概等阅读方法和策略;探讨人物形象都是怎样塑造出来的，文中都有哪些具体的环境描写烘托等;通过各种形式的“导读单”与自己的生活对接，答疑解惑;开展“阅读存折”“阅读日志”“阅读手册”设计活动等，推进阅读，关注学生一点一滴的成长与进步，让学生学会科学、合理的阅读方式，养成规律的阅读习惯。

在部编教材“快乐读书吧”的阅读教学中，教师可通过构建多元化教学策略、完善教学模式、丰富教学环节等手段，让学生的阅读习惯和阅读能力实现突破和提升，为学生的成长与发展提供丰厚的文化与精神资源。

注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“基于统编教材面向学生核心素养的小学语文整本书阅读教学研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1383）成果。