部编本教材下小学高年级整本书阅读指导策略研究

杨贵平

整本书阅读立足于学生的全面发展，以经典的、整部的阅读材料为阅读文本，结合学生兴趣，根据其不同的阅读需求，采用多样的阅读方式，为学生提供个性化的阅读指导，满足学生的需求，强调阅读的连贯性、整体性以及阅读理解的完整性与宏观性，为高质量的阅读教学打好基础。

为了培养小学生良好的阅读习惯与能力，在新时代的小学语文教学中，教师要结合教学要求，把长文阅读、经典阅读、群文阅读、整本书阅读等结合起来，让各种阅读方式进行互补，互相促进，防止学生走向浅阅读，使学生走近阅读，爱上阅读，使学生把阅读当成良师益友，当成终身获取精神资源的源泉。

一、阅读前进行指导，激起学生对阅读内容的兴趣

高年级学生已经有了一定的阅读能力，但由于他们对阅读的认识不深，仅凭一时的兴趣阅读，所以阅读效果不佳，难以养成良好的阅读习惯，从阅读中获得更好的涵养。针对这种情况，教师可以课前对学生进行指导。比如，在教学《景阳冈》这篇课文前，教师可以通过导入，把课文中的精彩部分与学生进行讨论、分享，还可以用图片、影视剧片段等激起学生对课文的阅读兴趣，甚至对《水浒传》整本书的阅读兴趣。为了强化学生对《水浒传》这本书的阅读兴趣，教师可以借助《景阳冈》这篇课文为学生设置疑问，激起学生好奇心。如武松到底是怎样打败老虎的？武松是如何上的梁山？他是108将的第几个？除了打虎的英雄故事，他在《水浒传》中是一个什么样的角色？……学生对整本书有了兴趣，产生了好奇心，教师再通过绘声绘色的引导，加强他们的阅读欲望，就能达到从一篇课文阅读到整本书阅读的过渡与衔接，增强学生的求知欲。

二、阅读中进行指导，帮助学生走进阅读内容

笔者在小学高年级的阅读调查中发现，有些学生虽然对阅读有兴趣，但是不太会阅读。一本书还没读完，又拿起另一本书，或者对一本书匆匆翻过，只看热闹，不关注故事人物描写、故事结构、语言描写等。难怪在调查中，笔者总能听到有些家长说，孩子很爱读书，家里到处都是他的书，他一有空就在翻书，可阅读理解还是不行，作文更是达不到高年级的水准。究其原因，就是因为阅读不完整、不深入，阅读没有达到一定效率。为了学生的终身发展，获得精神养料，学会有效阅读整本书是必须的。作为小学高年级语文教师，要指导学生掌握整本书阅读的方法：第一，拿起一本书时先要知道它的创作背景;第二，这本书主要是写什么的，科幻、历史故事，还是文集;第三，这本书要表达什么，反映什么;第四，阅读过程中注意摘抄;第五，写作中积极进行注释或者写碎片化的感受。只有学生掌握了一定的阅读方法，在整本书的阅读中他们才能有所收获，达到目的。比如《水浒传》，他们不但要了解它的写作背景，还要从不同人物的描写中了解历史等，认真按有效方法阅读对于学生来说收获一定丰富。

三、阅读后进行指导，帮助学生消化阅读内容

在观察中笔者发现，许多学生虽然读完了整本书，但是收获不大。原因就是学生缺少总结能力，没有把整本书的内容和精华进行梳理、消化，使阅读停在了表面。所以，作为小学高年级语文教师，不但要在阅读前通过指导激发他们的阅读欲望，阅读过程中还要给学生一定的方法指导，尤其要让学生掌握整本书阅读完的梳理、消化方法。首先，指导学生静下心来，想想阅读内容，翻翻阅读时他们在书上的批注或者摘抄的好句子、好段落，写一篇深刻的读后感;其次，引导学生分享自己的閱读内容、体验，与阅读过同一本书的同学进行讨论，教师可以参与讨论，帮助学生消化阅读内容，丰富学生的精神世界。

总之，作为小学语文教师，在群文阅读教学中、文学经典教学中、整本书阅读教学中，目的只有一个，就是把终身阅读的种子种到学生的心里，把教学变成自学。通过阅读丰富学生的语文素养，发展学生思维，丰富学生的体验，升华学生精神境界，使学生通过阅读的滋养与陪伴，爱上学习，从而不断提升自己。

参考文献：

[1]蒋雪梅.小学高年级整本书阅读教学的现状调查与改进策略研究：以甘肃省兰州实验小学为例[D].兰州：西北师范大学，2019.

[2]卢玲，张红兵.百年教育，立德树人：谈德育和小学语文整本书阅读的有效结合[J].读与写，2021（8）：62.

注：本文系兰州市教育科学“十四五”规划2021年度规划课题“部编本教材下小学高年级整本书阅读指导策略研究”（课题立项号：LZ[2021]GH025）的研究成果。