高中地理复习课学生综合思维素养培养研究

田如云

摘 要：教育改革不仅是教育活动的需求，更是时代发展的必然进程。传统教育专注于为社会培养人才、为学生传授理论知识，让学生能够学有所长，在社会上能有一个谋生的手段。但是新课改后的教学理念让我们看清了当前社会单一性人才的饱和和综合型人才的缺失，所以我们才要在教育理念中强调对学生综合素养的培养。培养学生的综合素养、帮助学生成长为一个综合型高素质的精英人才，不是哪一个教师的责任和义务，而是全体教育工作者应当共同努力的目标。作为一名高中地理教育工作者，在培养学生综合思维素养的过程中遇到不少难题和阻碍，但通过学习、借鉴、探讨，找到了部分解决的方法。本篇文章主要就是从培养学生综合思维素养的意义出发；分析高中地理课程中培养学生综合素养遇到的问题；阐述高中地理课对于培养学生综合思维素养的具体方法。

关键词：高中地理；综合素养；思维素养；培养；研究

培养学生的综合素养是每一位教育工作者的职责所在，教育基础工作的开展固然重要，但是我们也要牢记教师的使命，帮助每一位学生实现对专业知识和核心素养结合的综合教育，让学生能够将所学知识变成专业知识，运用到生活和未来的工作中。对于高中地理而言，要想让学生能够将地理知识融会贯通、融于生活，如果只是单纯依靠书本知识，那么学生学到的就只有似懂非懂的教学内容，缺少了真实感和实用性。地理本身是一门实用性很强的学科，能够帮助学生看见世界、认识世界，所以我们需要将生活实际与课程结合，让学生能够养成自主思考、自主探索的学习习惯[1]。综合素质培养是以扎实的理论基础打底，引导学生积极参与到讨论过程中，在知识碰撞中激发思维想象，从而促进学生构建完整的地理知识体系和潜移默化地培养学生的综合素养各方面发展，从而进一步提升高中地理知识的教学水平和教学成果。

一、培养学生综合素养的意义

培养学生综合素养，顾名思义就是综合性提升学生各方面的能力。综合素养包括了知识水平、道德素养、学习能力、运动与健康、审美与表现等多个方面，我们为什么要提出综合素养的培养就是因为对传统教育中的唯分数论、唯升学率的热议屡次增加，而对学生的文化教育、体育训练、美育培养、劳动训练等教育存在严重缺失。所以我们新的课程要强化对学生综合素质的培养，就是希望教育能够回归本真，让学生能够重拥童年、重拥青春，能够在校园学习生涯中快乐学习、快乐成长。我们的社会不再需要只会学习的书呆子，我们还需要会生活、爱生活的有爱之人。

新时代有新要求，我们对高中生的培养目标是着重发展学生的核心素养，要让学生成为一个具有理想信念和社会责任感的人。在学习目标上，我们要尽力培养学生成为具有科学文化素养和终身学习能力的人[2]。在与社会相处的目标上，我们希望学生能够拥有自主发展能力和沟通能力，能够用合适和恰当的语句与人沟通，减少生活的摩擦。而对于这些能力的培養，我们不能一次性将知识灌输，也不能靠三分钟的热度。我们要从高一开始抓起，我们需要明白，传统的教学理念和教学方法，已经不适用于当代学生，也满足不了社会对于人才的需求，更不能达到对学生综合素养的培养。

所以，我们培养学生的综合素养，不仅是为了完成教学目标，更是为了促进学生的全面发展。教育本身的意义不仅是传递文化，还要满足文化本身延续和面对新时代的新要求。高中地理虽然不是主类学科，但是同样是一门具有实用性和延伸性的科目，作为教育工作者，不能将教学目标定为向学生传递知识。我们同样要将培养学生的综合素养作为最高教学目标，运用地理综合素养知识对学生综合素养进行培养和提升，帮助学生在学习道路上养成更好的学习习惯，培养终身学习的意识。

二、高中地理课程培养学生综合素养遇到的问题

（一）学生学习积极性不高

对于高中地理教育工作者而言，开展地理教学活动遇到最大的难题就是学生积极性不高。所有的经典教育理论都说，兴趣是最好的教师。只有培养学生的学习兴趣才能让学生积极主动地参与到学习中来，但这对于高中地理课程而言，无疑是纸上谈兵。高中生对地理兴趣度不高的主要原因就是学习压力过重，面对越来越紧张的考试压力，学生们总是感觉这个没学好、那个也没学好。而由于地理学科知识域太宽，需要掌握的知识太多，而让学生非常苦恼。他们往往在课堂上所学知识还没有得到消化的时候，数学、语文、英语等其他课程又接踵而至，占据了他们的思维[3]。长此以往，所学基础知识不牢固，无法跟上教师的节奏，就感觉地理知识过于晦涩难懂，自己无法掌握透彻，索性便将地理课程抛掷一边，专心攻克主科门类学科。在复习课期间表现也是如此，甚至部分学生会在地理复习课偷偷赶其他科目作业的进度，根本没有用心听地理教师的讲解。地理知识注重结构感，如果没有合理编辑知识结构，后续回温的时候可能根本无法看懂。但是多数学生不把复习课当回事，只是简单地将复习课当成自习课，学习积极性严重不足。

（二）地理课程安排太少

高中生的24小时里，学习时间占了一多半，但即使在这么长的学习时间里，能分给地理课程的时间也是少之又少。不少高中学校对于地理课程的安排是一周一节课，基本上是安排在下午或者上午的最后一节。这些时间都属于高压学习后，学生的精力已经被消耗殆尽，很难再产生强烈的学习波动。所以很多时候地理课的教学氛围是不理想的，师生互动环节积极性严重不足，很多时候都是教师自顾自话。并且一周一堂课程的安排，地理教师就是将教学内容设计得再精彩，也无用武之地。高中生的学习压力一直都是社会的热议词，实际上高中生承受了更多。在巨大的压力下，地理教师即使上一堂课讲得再精彩，等过了一个礼拜，学生的大脑早就被其他东西占据了，根本回忆不起来上堂课所学的知识。地理教师想要布置一些课后作业，加深学生对地理知识的巩固，但是学生又根本没有精力去认真完成每一堂课的课后作业，最终也是敷衍了事。复习课本身是很多学科教师都会采用的教学方法，就是在课堂教学结束后，专门安排的复习课程。一般学生会在复习课上对所学的知识进行梳理和总结，再和同学讨论，有不懂的地方再由教师讲解，进而完整地将知识掌握。但是当前的高中地理课程安排时长严重不合理，地理的课程安排过少，更不要说设置复习课了。在这种情况下，更没有时间与精力将知识延伸去培养学生的综合素养。

（三）教师理论知识不足

地理的知识结构十分庞大，不要说学生难以理解，即使是地理教师，很多人在授课时也只是照本宣科，知识延伸十分不理想，学生除了课本知识，难以学到其他拓展知识。很多时候因为老师自身知识储备不足，在开展教学活动时都会感觉到教学效果不好。例如：部分高中地理教师在开展教育活动时，常常感觉自己像在表演单口相声，还是讲得十分不好的那种，因为台下既没有掌声也没有笑声。课堂气氛低迷，学生学习积极性不高。面对教师提出的问题，很少有学生举手回答，抽点学生回答正确率也不高[4]。在面对如此不配合的学生时，教师也会非常苦恼，为什么自己精心准备的教材内容无法吸引学生，问题到底出在哪里。其实这个时候就要思考是不是自己的教学方法出了问题，自己的理论知识是否存在缺失，自己应当有一个自我提升的意识。教师自身知识储备不足，还有一个尴尬的画面就是在进行复习课时，害怕学生提问，因为自己有时候并不能回答学生的提问，所以有的教师为了避免这个问题的出现，在复习课时要求学生安静自习，不允许学生提问。

三、高中地理对培养学生综合思维素养的具体方法

（一）课堂结构科学设计，提升学生自主学习能力

地理课程的安排木已成舟，我们既然没有办法改变课程安排，就必须将课堂结构合理安排，科学设计课堂结构。首先，教师要做好备课工作，任何一门课程要想顺利开展，教学成果得到有效提升，都必须做好备课工作。备课不仅是简单地将所教内容进行梳理和规划，更重要的是要把握好课堂节奏。在充分认知和了解学生的前提下，将问题尽可能设计得更有创意和针对性。让学生在问题引导下，一步步由浅入深、由简到难地加深对地理知识的理解。就拿简单的“行星、地球”举例，我们可以先抛出最简单的问题，我们居住的行星叫什么名字？然后引导学生说出包含地球的太阳系八大行星名称，再提问地球与其他行星有什么不同，再引导学生探索不同的原因。然后再提问除了地球外最适合人类生存的行星是哪一个？这样一步一步，一环一环，让学生在充满好奇和探索的认知区域完成对知识的积累。教师在这个时刻需要做好课堂结构的最后一步，帮助学生建立自己的知识结构，让他们将课堂所学知识转化为自己的专业知识，用自己的方式将学习知识记牢，培养学生的学习能力。

（二）信息技术加入课堂教学，提升区域认知

将信息技术运用到课堂教学中，更方便教师举例举证，同时也能让学生更直观地感受到知识的原貌。知识并不是泛泛而谈的，而是应该实际存在的。特别是对于地理这样特别的学科而言，地理知识是有形存在的。地理学的研究范围是地球表面的地理环境，以及其中的各种自然现象和人文现象，同时包括他们相互之间关系的一门学科，所以从地球大气圈的对流顶层，到岩石圈的沉积岩底部都是地理环境，都是地理学研究的对象。而这些东西如果只是靠文字的描述是难以表达清楚的，信息技术则实现了我们具象地向学生展示地理知识的这个难题。学生只有直观地看到什么是岩石圈，什么是沉积岩，才能将其存储在脑海之中。传统地理之所以让学生难以消化地理知识，主要就是学生没有办法将知识有效展现出来。学生对所谓的东南西北、气候差异、地方文化都存在陌生感和距离感，如今通过电子设备，就可以快速清晰地了解清楚。科技改变生活，同样改变了教育。

（三）联系生活实际，提升地理实践能力

如今虽然有了电子产品的崛起，学生对理论知识的吸收已经按了加速键，但是当地理知识与实际生活结合时，却还是存在明显缺陷。例如：很多学生还是没有区分清楚为什么南方吃米、北方吃面，但是一旦说道南北地域差异、水热条件不同的地理知识时，他们却都点头如捣蒜。这就是典型的知识与生活脱离，我们要提升学生的综合素养，不但要提升他们的学习知识，还要让他们将知识运用到生活中去。有效方法就是加强学生之间的交流和互动，让知识流通起来，加深在学生心中的记忆。我们可以利用复习课的时间，好好优化这个问题。很多时候，复习课被当作自习课被浪费掉了，其实在复习课的时候，教师就要做好引导工作。教师应确定复习的目标，鼓励学生之间大胆交流，勇敢发言，然后适时对错误的答案进行干预，引导学生回答正确答案。复习课快结束时，教师要进行一个总结，对今天的交流进行一个简要点评，评价尽量多使用鼓励和表扬，保持学生的学习积极性，这样在下一次复习课的时候学生才能更积极地参与进来。

（四）创设教学情境，加强学生综合思维

创设教学情境，加强学生综合思维，简单分析来说，就是教师要有意识地为学生尽可能创造一个良好的学习环境，让学生在这个环境中不自觉地萌生学习意识，长此以往能够建立长期学习意识，提升自己学习能力，最终形成终身学习意识。我们要想创设好教学情境，首先是教师自身的教学水平要足够，教师要有一摊水，才能给学生一杯水。如果教师自身知识储备都不足，就不要谈教好学生了。其次要营造课堂氛围，我们可以课前先让班级里善于表达的同学进行一个引读，起到一个集中注意力的作用，同时还能有侧面激励作用，让学生有良性竞争意识。只有课堂氛围保持积极，教学活动的开展才能顺利进行。教学并不是一堂课程结束就代表教学结束了，我们要做好课后安排，延长学生的学习时间，利用好每一堂复习课的时间。复习课可以温故而知新，学生往往都能在这个时候将所学知识有效利用起来，组合成自己的知识，形成自己的认知机构。因为地理属于抽象知识和具象知识的结合，有时候难以掌握。那么我们就是要利用抽象的情境设计，营造良好的学习氛围，让学生能够将自然环境与人文环境的知识进行总结。

結束语

综上所述，培养综合素养是社会发展的要求和趋势，我们必须重视。高中地理知识对学生的综合素养培养主要是依靠学生对学科知识核心素养的理解基础上进行提升，从而达到综合素养的提升。综合思维素养是将学生的思维逻辑打开，使其遨游在知识的海洋中，将海洋里的知识凝聚起来，形成自己的知识结构。教师则要通过提升自身教学水平和知识储备，用创新的教学方式引导和帮助学生完成这个学习过程。最终只有学生自己形成自主思考、积极探索，我们才算达到了对学生综合素养的培养。

参考文献

[1]杨洁美，张旭如.促进综合思维能力培养的地理教学策略：以“自然地理环境的整体性”为例[J].地理教学，2018（24）：33-35.

[2]陈华演.利用思维导图培养高中生“地理综合思维”素养的实践与思考[J].就业与保障，2018（9）：33-35.

[3]盛芸菲，吕宜平.高中地理实践力评价指标体系构建[J].教学与管理，2019（4）：48-51.

[4]陈梦杨.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D].桂林：广西师范大学，2017.