中职学生计算机应用能力培养探究

黄菊

摘 要：中职院校以培养实践应用人才为目标，为国家和社会输送了大量技能型人才。本文通过研究当前中职计算机教育教学开展情况，分析了中职学生计算机应用能力培养存在的问题，进而提出了包括教师教学理念转变、优化教育教学过程、开展主题活动推动应用能力發展在内的中职学生计算机应用能力培养路径，提出了帮助教师转变“以专业技能为主”的思想观念、加强师资队伍建设、构建以能力培养为目标的教学模式、形成突出应用价值的教学形式、打造以应用能力培养为主的评价模式等方法，为中职学生计算机应用能力培养提供了思路。

关键词：计算机应用能力 素质教育

当前信息网络飞速发展，各行各业对计算机专业人才的需求与日俱增，作为培养高素质技能型人才的第一方阵，中职院校计算机专业人才培养也面临高质量发展的新要求。中职院校培养的计算机专业人才，掌握的计算机应用技能越多，能够处理的复杂问题越多，其未来所具有的职业能力也就越强。因此，计算机专业人才不仅需要具备一定的理论知识基础和实践操作能力，更应具备计算机和网络方面的实际应用能力，能够运用计算机知识灵活地解决实际问题，提高工作效率。因此中职院校应在课堂内外加强对学生计算机应用能力的培养，通过多元化的教学方法引导学生学会对知识的应用和转化，明确计算机应用的目的，切实提高学生计算机实际应用能力。

一、当前中职学生计算机应用能力培养存在的问题

（一）重视专业技能培养，忽视应用能力培养

中职院校以为国家培养实践技能人才为目标，以实际就业为最终导向开展教学实践，容易导致重视学生计算机专业技能培养却轻视应用能力培养问题的出现。任课教师在课程教学中不断强调熟练掌握技能的重要性，一部分学生甚至形成了“技能至上”“学会了一技之长便能获得体面工作”的思想。当前，社会对于计算机专业毕业生的要求不断提高，既要求其掌握计算机基础理论，又要求其具有实践应用能力，因此，中职学校加强对计算机应用基础等公共必修课的教学是必要的，但是不能单纯地强调计算机操作练习，而忽视学生思维发展，忽略对其职业能力的培养、整体知识体系建构和对计算机应用能力的培养，这与素质教育追求的目标背道而驰。

（二）缺乏体验式情境创设，忽视学生主体地位

中职学生年纪相对较小，缺乏社会实践历练，对于知识学习到实际应用的转化还没有切身体会，在学习方面往往比较盲目和被动，对于如何将计算机专业知识和操作方法运用到工作实践、职业能力需要哪些专业知识支撑等问题都还没有形成系统概念。同时，计算机专业包含一定的理论知识，也有较多的操作实践，教师在教学过程中容易采取单一“满堂灌”的教学方式，忽视学生的主体地位，从而影响学生学习专业知识的热情和主动性。因此在开展计算机专业教育时，应在课堂内外注重给学生创设体验式的情境，为学生提供知识应用场景和实践平台，增强学习应用的代入感。

（三）学生学习被动，缺乏主动思辨精神

研究显示，当前中职学生在计算机课堂的参与度不高、互动性不强，其中既有学生对知识掌握缺乏信心的原因，也有学生不愿意参加课堂互动的成分，学生学习被动，多盲目跟随他人思维，能够自信表达自我思想的学生相对较少，大部分学生在课堂上没有养成主动思辨的习惯，更缺乏对发现问题、分析问题和解决问题能力的锻炼，这些都在一定程度上对学生计算机应用能力培养产生了不利影响。

二、中职学生计算机应用能力培养路径

（一）以转变教师观念和加强师资队伍建设为载体，夯实应用能力培养基础

一是转变教师“以专业技能为主”的教学观念。在教学目标中应纳入计算机应用能力考核指标，教师也应增强学生计算机应用能力培养的意识，认识到应用能力在整个教育过程乃至学生今后职业发展中所起的重要作用。在应用能力培养过程中，除了向学生传授专业知识和操作技能以外，教师还要特别注重学生对所学知识转化能力的培养，使学生通过理论和技能的结合与运用，提高分析解决问题的能力，全面提升学生理解沟通能力，培养团队协作精神。二是加强师资队伍建设。作为学生应用能力培养的关键环节，教师是否具有过硬的专业技能、更高的职业道德品行、科学的理论素养、丰富的实践应用经历，是否能在对学生完成理论知识授课的同时又能从提升站位、指导应用实践的角度对学生进行全面培养，都对学生计算机应用能力的培养起着决定性作用。因此，中职院校要大力加强师资队伍建设，对教学模式统筹规划、创新设计，保质保量推动教学改革实施，对教师多开展应用能力教学培训，多通过校外实践和培训锻炼拓宽教师视野，提升教师整体素质水平。

（二）以教育教学过程优化为载体，构建有效尊重学生主体地位的教育教学形式

1.改变教学方式，构建以能力培育为目标的教学模式

现阶段在实际教学中仍然存在教师单方面灌输的情况，课堂成为教学“一言堂”，但是这种教学模式不利于学生主观能动性的调动，教学效果容易受到一定程度的影响。教师在教学过程中，应改变传统的“满堂灌”教学方式，树立“以学生为中心”的教学意识，尊重学生主体地位，弱化教师的核心地位，让教师成为学生学习的协调者和组织者。多开展体验式教学，创设情境，让学生对课程学习形成全局性概念，知道“为什么学”，掌握“怎么学”。通过“自学、探究、展示、实践”四位一体的教学模式，引导学生手脑并用，在自我探索、自我实践中深化对知识的理解，获取知识并形成结构体系，引导学生从主动学习到开展研究再到自我表达及实践应用，层层递进，形成以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为出发点和落脚点的“三维目标”达成的教学路径，配合科学评价形成自我评价反馈机制，使学生在创新、创造、实践等应用领域得到全面锻炼，帮助学生提升计算机应用能力，为学生的综合发展奠定扎实基础。

2.完善教学内容，形成突出应用价值的教学形式

传统教学重视学科知识和操作技能的传授，容易忽视学生的教学体验和参与，既没有顺应当代学生热爱实践的个性特点，也无法有效培养学生的计算机应用能力。

在课程教学开展过程中，应强调学生课堂内外学习经验的积累，调动学生的主动性，多从企业需求、学生认知角度出发，立足实践应用，以项目案例推动教学开展，让学生在实际项目案例中形成认知，提升学生专业知识水平，培养学生系统应用能力。

3.转变课堂评价方式，打造以应用能力培养为主的评价模式

当前，多数中职院校在计算机课堂上以学生是否正确回答问题、是否有误操作、是否能按时准确完成课堂作业等标准对学生进行课堂评价，对于学习过程关注不够。缺少学习过程评价会对学生产生错误引导，让学生形成重视考核结果忽视学习过程的思维，这会对学生的应用能力培养造成很大的负面影响。为有效改进教学方法，突出培养学生的自主学习和知识应用能力，可在遵循计算机课程教育教学基本规律的基础上，进一步强化教学过程考核，加强教学过程控制，提高教学质量，让学生把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，增加课堂交流互动，鼓励学生大胆发表不同见解，激发学生创新思维，培养学生的创新精神和创新能力。

（三）以主题活动为载体，促进学生应用能力的提高

一是引导学生多参加集体活动，培养集体主义精神。集体主义精神的培育，有助于学生提升综合素养，完善人格品质，拓宽视野思路，拥有良好的交际交往能力，在客观上促进其应用能力的培養。应着眼大局，营造集体主义精神的教育环境，让学生多参加班级、年级、校级活动，在团队协作中迸发思想火花。

二是鼓励学生将计算机知识与社团实践相结合，培养学生发现问题、解决问题的能力。鼓励学生创建与计算机应用相关联的社团组织，通过多种渠道方式，激发学生对专业知识应用的兴趣，增强学生创新创造的意识，提高学生组织协调能力，增强团队意识和服务意识，有效提升其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三是鼓励学生参加各类计算机相关应用竞赛，培养创新创造能力。科技竞赛活动是培养学生创新创造能力的重要平台，应鼓励学生结合计算机专业知识及自身兴趣爱好特长，多参加竞赛活动，多对新事件、新事物进行创新思考，增强学生的实践动手能力，进一步提升学生的计算机应用能力。

三、小结

总的来说，提升中职学生计算机应用能力是一项系统工程，需要持续用力、久久为功、常抓不懈，需要从转变思想观念、转变教师培养理念、改变教学方式、完善教学内容、创新课堂评价模式等方面着手，推动计算机应用教育教学的实施，同时应鼓励学生多参加各类实践活动，在实践中积累知识和经验，让学生的综合素养得到有效锻炼，促进学生计算机应用能力的全面提升。

参考文献：

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（作者单位：浙江省安吉职业教育中心学校）