在儿歌教学中提升幼儿口语表达能力的实践研究

【摘要】儿歌教学作为幼儿语言教学的一项重要内容，对幼儿的口语表达能力锻炼有着实质性的作用。幼儿进行儿歌学习能够提升智力发展水平，能够获得较好的艺术感知力，同时也能够发展语言能力。文章结合学前教育的经验与儿歌教学实践的体会，从幼儿口语表达能力培养与提高的角度，提出了儿歌教学实践策略。

【关键词】儿歌教学;口语表达能力;幼儿

作者简介：洪未（1992—），女，浙江省台州市路桥区路桥街道中心幼儿园。

“儿歌教学走进课堂”早已所见非鲜，儿歌教学的方式能在一定程度上培养幼儿在口语表达方面的能力。儿歌教学是一项常见的教学方法，但在实际教学中，很难将儿歌教学与幼儿口语表达能力的培养结合起来，并达到一定的效果。而将儿歌教学融入口语表达能力训练，为幼儿营造轻松有趣的学习氛围，有助于提高幼儿口语表达能力，助力幼儿语言教育的完善与发展。基于此，笔者对两者结合的实践路径做具体探索，以期在实际教学中实现二者更好的融合。

一、儿歌教学法对幼儿口语表达能力的促进作用

儿歌能够提升幼儿的智力以及对艺术的感知力，能够拓展幼儿的创造力和想象力，还能够在不知不觉中促进幼儿听力和语言表达能力的发展。儿歌能够使枯燥的理论知识游戏化、娱乐化，具有很强的代入感与感染力，能够让幼儿在歌唱过程中激发自身的潜在兴趣和表达欲，最终起到促进其语言能力提升的作用[1]。

（一）通过训练听力提高口语表达能力

听力是语言能力发展的基础。培养幼儿的听力能力是促进幼儿口语能力提高的基本条件之一。幼儿在学习语言的初始阶段，是通过聆听的方式来掌握相关字词的语气、发音和含义的。因此，通过播放儿歌来培养和提高幼儿的听力，是促进幼儿学习语言的一种非常重要的方式。儿歌朗朗上口，歌词简短，具有一定的韵律，符合儿童身心发展的要求。在儿歌教学过程中，一是教师可以引导幼儿对歌词进行朗读，通过朗读的方式，来培养幼儿的表达能力，并使其在朗读过程中，感受语言的魅力[2]。相关研究表明，幼儿通过简短的阅读，可以提高阅读能力，进行语言的深度体验，逐渐掌握字词的发音与含义。二是教师可以引导幼儿跟着自己唱，幼儿在掌握歌词以后，在教师的引导下跟着歌唱，可以實现对歌曲韵律的准确把握。

（二）启发儿童想象力，提高口语表达能力

儿歌内容简短且大多源于生活，在一定程度上能够激发幼儿的想象力。儿歌是幼儿了解世界、了解生活的重要途径，儿歌教学不仅仅是一种音乐教育，也是一种故事教学，更是一次知识音乐化的场景再现。在儿歌教学中，教师要善于发掘隐藏于歌曲中的文化内涵，并进行课堂情境创设，基于幼儿的实际学习参与度及表达兴趣，通过儿歌中的相关歌词，引导幼儿对诸如“星星”“月亮”等物象的深入想象。在培养幼儿想象力的同时，丰富幼儿的词汇量，促进幼儿语言能力的提高和发展。

二、儿歌对提高幼儿口语表达能力的教学实践

（一）重视情感性目标设定并积极落实

在音乐教学中，设定情感目标时应该让幼儿敢于说、喜欢说并得到积极的回应。由于语言是传达情感的一种交流工具，因此情感教育应体现在语言活动中。设定情感性目标的儿歌教学方法有以下几种。

1.游戏法

可在儿童教学中融入游戏教学，用幼儿喜闻乐见的方式引导他们做游戏、看绘本、学唱歌[3]。如教师和幼儿一起玩汽车，教师拿出大大小小的玩具汽车让幼儿开过来，自己再开过去，一边开一边唱儿歌：“小汽车呀真漂亮，嘟嘟嘟嘟喇叭响。你开过来，我开过去，我们都是小司机……”幼儿一边玩，嘴边也自然地跟着念起来，几遍以后，他们就能大致背诵出这首儿歌。

2.对话法

儿歌教学采用对话形式，可以减轻幼儿的思想压力，引导他们积极思考。如学《我的好妈妈》这首儿歌时，教师问幼儿：“你们上幼儿园以后，妈妈到哪去了？”幼儿立即回答：“妈妈上班去了。”教师赞许地点点头，又问：“妈妈上班辛苦吗？妈妈回到家里以后，你们应该做些什么呢？”幼儿纷纷回答“让妈妈先坐一会儿”“让妈妈喝喝茶”“亲亲妈妈”……“对！”教师可顺着小朋友的话题，唱出儿歌：“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀！妈妈、妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲您吧，我的好妈妈……”

（二）丰富儿歌教学内容

很多幼儿园选择的儿童歌曲种类不均衡，很少涉及古代儿童歌曲的类型，教学型儿童歌曲少于知识型儿童歌曲，等等。这容易导致幼儿知识储备不平衡、不完善。

1.古代儿歌教学

教师应调动专业知识，在儿童歌曲库中选择适合各个年龄段儿童的儿歌，选择不同类型的儿歌，并利用其独特的魅力感染幼儿。教师可以在图书、期刊上搜索古代儿童歌曲，也可以通过网络资源来获取适合儿童学习和欣赏的古代儿童歌曲。在教学中，教师应该注意儿歌内容的选择。中国具有很悠久的历史，古代儿歌数量庞大、内容丰富。但是，并不是所有的儿歌都能用于教学。教师在进行教学之前应该对其进行筛选，选择贴近幼儿生活与兴趣的儿歌，加入教学当中，会获得良好的效果[4]。

2.知识型儿歌教学

知识型儿歌主要包括礼节、习惯养成、亲近社会（爱祖国、家庭、幼儿园等）等内容，此类内容在儿童成长教育中发挥着关键作用。在幼儿园的三年学习中，教师可以将知识型儿歌教学与其他形式的教学结合起来，不能仅仅停留于简单的讲解。

（三）创造性地运用多种手段教学儿歌

儿歌教学有多种方法，其教学形式会影响儿歌的最终教学效果，也关系着幼儿在整个歌曲学习过程中的体验和收获。因此，改进儿歌的教学方法也是研究儿歌教学的重要内容之一。

1.结合图画书来教学儿歌

“儿童图画书”是以图画书的形式来呈现儿童歌曲内容的，它完美融合了流行的儿童图画和儿童歌曲，具有重要的教学价值。在教学中，教师可以加入儿童图画书，将儿歌作为背景音乐，使幼儿边读边听。这既满足了幼儿的视觉体验，同时也满足了幼儿的听觉体验，使儿歌教学不再枯燥无味。

2.创设环境让幼儿学好儿歌

幼儿语言形成的关键因素为情感、思维、社交等，所以幼儿语言能力的培养需要让多种因素互相渗透与交融。教师要善于营造和创设幼儿易于接受的学习环境，采用丰富多样的形式开展教学活动[5]。

比如儿歌《小朋友爱上幼儿园》的篇幅说长不长，说短也不短，但儿歌中的动物角色不少，有小鱼、小鸟、蝴蝶、小羊等，让孩子一时半会儿记住这些动物的名称有一定的难度，针对此种情况，教师可以图片导入，并提问幼儿：“你看到了什么动物？”在此基础上，进一步抛出问题“它们是怎么动的”来引导幼儿讲出小动物们的动作。如幼儿说“小鱼游”，教师便让幼儿边做动作边说“小鱼游，小鱼游，小鱼爱在水里游”，让幼儿有意识地学习小鱼游的动作，再结合儿歌中的句子进行学习。在教会了他们所有动作之后，最后引导幼儿边学习小动物的动作边一起学唱儿歌[6]。

在本次教学活动中，小朋友通过图片观看、动作学习等，习得了儿歌内容，加强了对儿歌语言表达的印象，同时在游戏中完成了知识积累。

3.应用道具配合儿歌教学

幼儿园的教学活动既轻松又快乐，因此儿歌教学也应当是充满欢乐的。儿歌教学可以与幼儿感兴趣的各个领域结合起来。儿歌既属于语言教学，也属于音乐教学。教师可将音乐节奏纳入儿歌教学。儿歌本身富有节奏感和韵律感，老师可以使用铃鼓帮助幼儿找到歌曲的节奏，让幼儿跟着节奏打节拍，这样幼儿还可以通过铃鼓的不同节拍来体验汉语的节奏感[7]。这样配合道具教学儿歌，会收到很好的教学效果。

（四）根据循序渐进原则引导儿歌创作

通过对幼儿年龄特点和学习特点的分析，教师在指导幼儿进行儿歌创作时，会经历三个阶段，即隐形渗透阶段、有意模仿阶段和启发自创阶段。在每一个阶段，教师均进行有针对性的指导和练习，帮助幼儿为下一阶段的学习做好铺垫，使幼儿的儿歌创编遵循循序渐进的原则，一步一步地进行。

一是隐形渗透阶段。在该阶段，教师有意地进行简单替字、换词等练习，如在经典儿歌《重阳节》的教学中，教师在幼兒熟悉歌词后，引导其对第一句“红叶飘，黄叶飘，蓝天高高白云绕”进行替字、换词的练习。有的幼儿替换成了“叶子飘，白云飘，蓝天高高小鸟绕”，也有的幼儿替换成了“红叶摇，黄叶摆，蓝天高高白云跑”。幼儿在替字、换词的练习中，爱上了儿歌。教师在儿歌教授过程中，发现幼儿很喜欢替字、换词游戏，有时候换完之后，幼儿会觉得很好玩，笑个不停，对自己“改编”的儿歌成就感满满，这也许就是儿歌带给幼儿的乐

趣吧。

二是有意模仿阶段。这一阶段幼儿已经喜欢上了念儿歌，教师应趁热打铁，及时向幼儿分享国内外众多优秀的儿歌，从中挑选出较具代表性的几首与幼儿一起模仿、学习。如学习了《小小的船》—“弯弯的月亮，小小的船。小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐。只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”这首经典的儿歌之后，让幼儿模仿这首儿歌创作了一首《小小的伞》—“圆圆的荷叶，小小的伞。小小的伞儿圆又圆，我躲在小小的伞下面。只看见淅沥沥的小雨，灰蒙蒙的天”。经过欣赏、练习，幼儿会对儿歌的改编跃跃欲试。教师可抓住机会，和幼儿一同尝试写一首简单的儿歌。如有的幼儿写出《小飞机》—“小飞机，飞呀飞。飞过小山，飞过小河，带上花朵，飞向田野”。

三是启发自创阶段。经过前面两个阶段的学习和练习，教师对幼儿又有了更高的要求，就是引导幼儿体验人、事、物、景、情等，并用简短的儿歌表达出来。起初，幼儿都会觉得有点困难，因为前两个阶段更多的是在欣赏和模仿，而现在需要自己创作就有些犯难了[8]。教师在了解了幼儿的困难点和兴趣点后，与之加强沟通，主动倾听幼儿的表达，并鼓励幼儿积极创作，允诺给予其一定奖励，使幼儿的兴趣得到较大的提升，取得了良好的效果。

儿歌学习提升了幼儿的文学素养，激发了其文学创作的热情;提高了幼儿对儿歌的兴趣，促进其健康快乐成长。同时，教师在儿歌教学中也积累了一批幼儿自编的儿歌，打造了班级特色。

儿歌教学作为学前教育中较为重要的内容之一，不仅能够培养幼儿的音乐素养，还能够锻炼幼儿的口语表达能力。合理开展儿歌教学，将儿歌教学与儿童口语表达能力结合起来，能更好地培养幼儿语言学习和口语表达的兴趣，助力幼儿语言教育的完善与发展。笔者立足幼儿语言教育，对儿歌教学及幼儿口语表达能力的培养进行了一定的实践和思考，以期为幼儿语言教育的长足发展略尽绵力。

【参考文献】

[1]陈艳丽，王洪翠.巧借幼儿一日生活，提升幼儿口语表达能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（11）：39-42.

[2]王静杰.浅谈培养幼儿口语表达能力的有效策略[J].学周刊，2021（16）：181-182.

[3]杨淑利，乔晶，曲广东.浅谈幼儿口语表达能力的培养[J].速读（中旬），2019（07）：118.

[4]冯雅晶.音乐元素运用于5—6岁幼儿儿歌教学活动的行动研究：以S市N幼儿园为例[J].北方音乐，2019（22）：90-91.

[5]刘玉梅.儿歌教学：促进幼儿语言发展的舵手[J].求知导刊，2020（10）：50-51.

[6]鲍文英.儿歌教学对小班幼儿语言能力的影响研究[J].中国校外教育（上旬刊），2017（12）：144-149.

[7]王威威.语音及语境信息对5岁幼儿口语词汇识别的影响[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[8]张洁静.浅析幼儿口语表达能力的培养策略[J].职业，2020（23）：101-102.