分层教学模式在小学数学教学中的应用策略

摘 要：新课改形势下，我国大力提倡素质教育，它不但体现了“以学生为本”的教育理念，也注重对学生核心素养的培育。教师根据不同层次学生的学习能力，采取分层教学方式，可以缩短学生之间的学习差距。教师提高素质教育意识以及运用分层教学模式，可有效提高小学教育的水准以及教学成效，为学生创设良好的学习氛围，从而全面培育和提升学生的数学核心素养。

关键词：新课改;数学核心素养;运用;培育

作者简介：杨得莹（1972—），女，甘肃省临夏回族自治州积石山县吹麻滩镇前庄小学。

一、应用分层教学模式对小学数学教育的价值

目前，在我国小学教学中，很多教师都能意识到以学生为本以及发挥学生主体性的重要意义。在日常教学中，教师融合素质教育和分层教学，持续为学生革新教学模式和方案，可以缩短学生之间的学习差距，进而实现新课改下的教学目标[1]。教师逐步培育学生理解和运用数学知识的能力，融合一定的知识输出、能力教学和阶段化教育方式，为学生创设良好的学习氛围，从而激发学生的数学学习热情，发展学生的数学核心素养。除此之外，分层教学模式可发挥构筑学生思维逻辑以及整合学生知识体系的教育优势，为学生的数学学习打下坚实的基础。深入开展分层教学，不但能丰富学生的学习内容，还能高效解决数学教学中存在的问题，让学生加深对所学知识的理解，培育其缜密的思维能力以及运用知识解决实际问题的能力。

二、关于在小学数学教学中应用分层教学模式的思考

对比传统的小学数学教育方式，分层教学模式充分体现了因材施教的教育主旨与教学目标。教育的开展与人才的培育并非静态的，而应依据学生的真实学习情况、教学目标及时代发展要求等要素，及时、合理地做出调整，不断为学生创设新颖、高效的教育模式，以契合新课改下的教学目标。因此，教师应持续反思自己教学中存在的不足，积极地为学生创新教学模式与理念，以此提高学生的数学学习成效以及自己的教育成效。除此之外，教师在日常教学中还应关注学生的学习成绩、心理状况等，采用科学的教育举措实现教学目标，实时改进与优化教育模式。为了能更迅速地了解每个学生的学情和个人状态，教师可采用“家校互通”的方式，构筑教师与家长交互的机制，通过创设“家校共育”教学模式，为学生制订更合理的学习方案和目标，推动学生学习能力的提高及其数学核心素养的培育[2]。

三、分层教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）适当分层，确保课堂教学水准

在小学数学教学中实施分层教学模式，教师应充分考虑当前的教学情况和真实学情，科学、适当地将学生分层，进而实现相应的教学目标。教师可在保证学科教育质量和教学成效的前提下，逐步指导学生内化所学的数学知识，进而提高学生运用知识的能力。首先，教师根据教学要求和教育内容，创设不同的教育模式，结合学生的实际学情实施分层教学，规避因为不合理的分层使得课程成效达不到预期效果的情况[3]。其次，教师要关注学生的学习情况，及时给予学生肯定和鼓励，确保学生保持积极进取的学习态度;同时，注重对学生自主学习能力和思维能力的培育，从而全方位促进学生核心素养的发展。最后，增进教师与学生之间的交流互动，使教师明确学生的真实学情和状态，进而制订更为合理的教学方案，确保学生的长期发展。

（二）因材施教，制订合理的教学方案

在日常实施分层教学的过程中，教师面对的最大的问题是如何使分层教学更高效，实现因材施教。对此，全面掌握学生的学习情况以及学习状态，持续改进和完善教学的方略和模式，可规避教学设计考虑不周或分层教学中存在不足导致的学生学习成效难以提升的局面。比如，在小学数学教学中，教师在教学“倍的认识”这一课时，对处在不同学习层次的学生，应实施适当的分层教学指导[4]。第一，开展课程教育以及讲授知识内容，融合现代媒体技术帮助学生融会贯通所学知识。第二，不定期开展课堂测试活动，培养学生应用理论知识处理实际问题的能力。对学习能力强的学生，教师可设置一些探索活动或难度较高的学习任务，使学生分析和解决具有挑战性的问题;对一些学习能力弱的学生，教师可设计形式不一但数学思想内核相近的问题，提高学生的信息整合能力以及举一反三能力;对学习较为吃力的学生，教师应依据真实学情实施对应的指导与教学方案，特别是对于难以集中精力以及缺乏主动探究欲望的学生，教师可对其进行言语上激励，引导他们形成认真学习的态度。学生在学习过程中获得教师的鼓励，会激发自己的学习自信心，从而更有动力投入學习。同时，教师也应关注对学生的评价态度和方式，规避因态度过于严厉而挫伤学生的自信心，或是对学生表扬和肯定不客观、次数过于频繁，使学生产生骄傲自满的不良心理。综上所述，因材施教，制订合理的教学方案，可提高学生的数学学习能力以及教师的教学效率。

（三）改善教学设计，丰富课程教学方案

只有不断改进和完善教学方略，才能保证教学成效。丰富的教学内容以及教学活动可激发学生的数学学习兴趣[5]。例如，教师开展游戏化教学活动时融合一些具有挑战性的数学问题，引导学生凭借自己的能力完成教学任务，可避免课堂内容的单调乏味。在小学数学教学中，教师合理地应用思维导图以及驱动式教学模式，再融合分层教学模式，可引领学生在课堂上跟上教师的步伐;采取小组合作探究的方式，让学生锻炼团结协作和交流的能力，进而高效地完成教学任务。教学过程中，对接受能力差的学生，教师可采用小组合作的学习方式，让这一类学生在老师、同学的帮助下完成教学任务，增强其学习体验感;对接受能力强的学生，教师可为其安排难度较大的探究性任务，培养其解决复杂问题的能力，在保证学生基础知识扎实的前提下，锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力，进而培育学生的核心素养[6]。

（四）以学生能力为基础，设计分层教学方案

在小学数学教学中，教师应以学生为本，以学生的利益为切入点，合理设计课程。为了激发学生对数学学习的兴趣，提升学生的学习成效以及教师的教学质量，教师应根据学生的性格与学习能力，从个性化的维度出发，在日常教学中应用分层教学模式，以此契合不同学生的学习能力。在应用分层教学模式的过程中，教师可根据学生的考试成绩和课堂表现来评判学生的学习能力，将学生分为拔尖层、中间层、基本层三个层次。在教学小学数学的过程中，将接受能力、推断能力、敏捷能力等各种能力表现卓越的学生分为拔尖层;将各种能力较为均衡的学生分为中间层;将各种能力表现较弱的学生分为基本层。教师根据以上不同层次学生的特征制订相应的教学方案[7]。例如，教师依据学生的学习能力，摒弃以往滞后的教学方式和内容，制订多样化教学方案。对拔尖层的学生，教师应侧重培育他们灵活多变的思维以及运用知识解决实际问题的能力，使其在掌握基本知识的基础上，将所学的数学知识灵活地运用于实际生活中，拓展课外知识，进而扩充其课外知识积累，深度发掘拔尖层学生的潜能，提升其数学思维活跃度;对中间层的学生，教师应在稳固他们基础知识的基础上，对其进行适当的指点，在保证他们深入理解所学数学知识后再进行下一章节知识的学习;对基本层的学生，教师应确保其掌握基础知识，切不可揠苗助长，时刻关注并解决其在学习中产生的问题[8]。

（五）遵循分层教学的原则

第一，遵守整体性原则。整体性是指分层教学针对的是全体学生。教师在实施分层教学的过程中，应全面了解和照顾自己的每一个学生，遵循整体性原则，确保每个学生获取知识的权利，如此才能实现分层教育的价值。第二，教师要关注学生的心理与学习情况。虽然分层教学模式将班级的学生分为不同层次，但教师不能因为学生学习能力的差异就对个别学生抱有偏见，在心理层面上要对学生一视同仁[9]。第三，遵守以学生为本的原则。学生是课堂教学的主体，教师在实施分层教学的过程中，应明确自身的课堂引导作用，鼓励学生自主学习，确保学生的课堂主体地位。小学阶段的学生正在发展其好坏判定以及自主思考的能力，教师应多加勉励和指导学生，引导他们形成良好的学习态度。比如，教师在讲授“小数除法”这一课时，可先根据课本中的例子，让学生进行运算练习。由于学生在以前的学习中已对除法知识有一定的了解，因此学生通过自己的思索也可以顺利地完成例题。在此基础上，教师可分层次地拓展习题，如“400.4÷4=？”“400.4÷4.4=？”等，使学生针对不同难度的题目进行思考并解答。处在不同学习层次的小学生必须要自主思考，通过同学之间的讨论以及教师的引导完成学习。这种教学方式可培养学生的自主学习能力，使其养成独立思考的好习惯。另外，教师在教学“圆”这一课时，为了集中学生的注意力，可以讲述祖冲之画圆的故事，使小学生更踊跃地参与课堂教学[10]。

结语

总而言之，在小学数学教学中，采取分层教学模式可激发学生的数学学习热情，锻炼学生的数学思维能力，进而提高学生的综合素养和数学学习成效及教师的教学成效。正确、合理的教学方案以及创新教学举措，可高效培养学生的数学思维能力。因此，分层教学模式是一种值得教师应用的先进教学方式。另外，随着社会的不断发展，新课改的不断深入，不论是传统的教学方式，还是新兴的分层教学模式，都有其值得肯定或不被看好的一面，我们应取其精华，去其糟粕。当下，我国大力倡导素质教育，学校与教师只有持续革新教学模式，才能大力推进教学活动，进而提高学生的数学学习成效，培育符合新时代要求的高素质人才。

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