导学互动教学模式在小学数学教学中的应用

齐寿贤

摘 要：导学互动教学模式下，教师与学生之间发生交互作用，两者形成双向传输的关系，利于营造浓厚的学习氛围。在教学活动中，教师应充分发挥组织、引导和合作的作用，转变学生被动接受知识的状态，通过精心设计问题引发学生思考、分析与探讨，鼓励学生在兴趣的驱动下大胆质疑、积极创新，切实提高数学教学的效果和质量，从而实现培育学生学科核心素养的根本任务。基于此，教师应当进一步完善课程设计，真正发挥导学互动教学模式的价值，打造小学数学高效课堂。

关键词：小学数学;导学互动教学模式;应用策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0130-04

The Application of Guided Interactive Teaching Mode in Primary School Mathematics Teaching

QI Shouxian （Qingshui School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the interactive teaching mode of guided learning， there is an interaction between teachers and students， and the two form a two-way transmission relationship， which is conducive to creating a strong learning atmosphere. In teaching activities， teachers should give full play to the role of organization， guidance and cooperation， change the state of students passively accepting knowledge， trigger students to think， analyze and discuss through carefully designed questions， and encourage students to question boldly and actively innovate driven by interest. Effectively improve the effect and quality of mathematics teaching， so as to achieve the fundamental task of cultivating the core literacy of students. Based on this， teachers should further improve the curriculum design， truly give full play to the value of the interactive teaching mode of guided learning， and create an efficient classroom for mathematics in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics; Guided interactive teaching mode; Application strategy

数学作为促进信息技术创新性发展的基础，新课标背景下数学学科在教育领域的地位日益突出。因此，为了更好地实现培育核心素养的根本目标，教师必须准确把握学生的发展规律，合理应用导学互动教学模式创新教学方法，满足学生的发展需求，采取多种方式将富有抽象性和逻辑性的数学知识直观、形象地呈现出来，将教学内容化繁为简，使其在兴趣的驱动下积极发散思维，感受数学知识本身的奥妙，实现长远发展，从而切实提高数学教学的实效性。本文从多方面提出相关教学策略，旨在对现代小学数学教师发挥参考价值，不断创新教学形式，应用导学互动教学模式保障学生的主体地位，以学生发展为中心作出合理规划，推动培育学科核心素养教学目标的进一步实现，促使学生全面、协调、健康发展。

1.导学互动教学模式在小学数学教学中的应用价值

其一，有利于提高学生学习数学的积极性，增强内生动力。导学互动教学模式的有效落实需要教师做好充足完善的备课准备，教师有目的性、有计划性和有组织地开展教学活动，经过启发、导入、讲解和探究等一系列流程充分发挥学生的主观能动性，使其自觉主动地参与到教学实践中，由被动学习转向主动学习和热爱学习，有利于激发学生的潜能，发挥其能动作用构建高效课堂。同时，学生在这一年龄阶段对新事物往往具有较重的好奇心和求知欲，基于此，教师采取导学互动法能够充分吸引学生的注意力，从而使其自发主动地跟随教师的引导学习有关知识。因此该方法的运用能使学生保持较为持久的学习热情，并使其在主动状态下开展高质高效的学习活动。

其二，有利于构建良性师生关系。导学互动模式能够有效转变教师角色，保障学生的主体地位，学生在学习过程中能够充分体会到尊重与理解，师生距离被迅速拉近，从而教师能够更加准确地掌握學生对知识的获取情况，找出其中的不足与缺陷，进而优化教学过程，提高自身教育教学水平的同时，学生的沟通表达能力、合作探究能力以及思维方式也得到了极大的锻炼。同时，导学互动教学模式的合理应用能够营造和谐生动的教学氛围，降低学生对教师的畏惧感和距离感，使学生对教师产生喜爱之感，在氛围潜移默化的作用下师生之间紧张的人际关系得以缓解，通过有效师生互动改变学生看待数学知识的错误观念，采取多样灵活的教学方法使学生快速牢固地掌握富有抽象性和逻辑性的数学知识，拓展其思维，并使学生逐步形成一套适合自身学习的方法，提高自主学习能力。

其三，有利于落实素质教育理念，减轻学生的负担。新课改背景下迫切要求广大小学教师减轻学生的课业压力，导学互动教学模式的有效实施能够实现“寓教于乐”的目标，引导学生快乐学习、高效学习，在降低学生学习压力的同时也能很好地保障教学质量。同时，教师与学生在交流、分享和共同探索的过程中能够引发学生更多的思考，促进学生对知识内容的理解和掌握，逐渐增强其主动学习的意愿，并在教师的指导与帮助下形成一套适用于自身发展的学习方法，不断提升学生的自主学习能力，也有利于减轻学生的学业负担。

2.导学互动教学模式的应用原则

（1）互动原则

新型教学课堂以学生为主体、教师为主导，应用导学互动教学模式需要教师积极引导学生主动开口说、动手做、动脑想。在良性互动过程中，学生能够树立强烈的学习动机和积极的学习态度，进而共同营造出和谐生动的教学氛围，利于教学活动的有序展开。

（2）生活化原则

小学数学学科涉及内容广泛，其中包含一些较为抽象复杂的数学知识，为提高学生的积极性和深化其理解与掌握，教师在应用导学互动教学模式实施教学时所选用的教学方法和教学内容应尽量贴合学生的生活实际，通过增强学生的熟悉感，提高其主观学习意愿，使学生在学习过程中加深对知识的理解与体会，进而促使学生能够将所学知识真正应用到具体问题中。因此教师在教学中可以适时引出生活化素材，整合教学资源，帮助学生更好地理解数学知识。

（3）合作探究原则

导学互动教学模式应用下，教师应把握师生互动、生生互动等多种互动形式，积极组织开展合作探究活动，通过灵活多样的互动形式打造互动生成式课堂。因此，小学数学教师也应把握好合作探究这一原则，引导学生在讨论交流中敢于质疑、不断创新、深化所学，促使全体学生均可获得一定程度的成长与发展。

3.小学数学教学现状

（1）违背学生的发展规律，忽视兴趣的培养

任何事物都具有独特的发展规律，小学数学教师只有在顺应学生发展规律的基础上开展教学活动，才能获得最大化的教学成果，推动学生自然、全面、健康发展。当前，教师过度看重学生的学习成绩，忽视其思想动态和心理特征，导致难以在实施教学时满足学生的心理需求，学生在缺失兴趣的情况下无法集中注意力跟随教师的步伐掌握相关知识。尤其对数学学科而言，教师不注重激发学生的兴趣，使其学习主动性和积极性不高，不仅对学生现阶段的数学学习产生阻碍，也不利于学生实现协调、全面、均衡发展，难以实现良好的教学效果。

（2）单一化的教学方法和手段

教师为快速、大量地传授知识，往往采取“机械灌输式”的教学方法，以黑板为教学工具传授知识，尽管表面上看已高度完成教学计划，但实际上师生之间仅仅为单向传输的关系，教师的输出量无法代表学生的输入量，教师采取单一化的教学方法手段，导致实际教学效果不佳，烦冗复杂的数学知识使学生无法在理解的基础上做到牢固掌握，教师仅仅发挥传授的作用，而未起到引导的作用，数学课堂缺失活力。此外，教师未采取有效的评价方式切实发挥其激励作用，良性的师生互动是保障教学质量的重要条件，通过师生互动，教师予以学生正面积极的评价，能够提高其学习热情和动力。而在单向传输关系的作用下，教师缺失对学生的有效评价，也是造成教学效果不佳的重要原因。

（3）课堂练习时间不足，遏制学生的思维活动

课堂练习时间是对一节课内容的总结，新课标背景下提出了“堂堂清”的教学概念，即要求教师在课堂上完成教学和练习，争取在一节课内完成知识点的学习，不在课后增加学生的学习负担，这对减轻学生的负担起着至关重要的作用。但目前大多数教师还是会出现“满堂灌”的教学现象，缺少对学生潜能的开发，一般都是教师讲述、学生记忆，缺乏有效的师生互动，课堂教学时间利用率低下，使学生自主练习的时间大大压缩。同时数学学科本身具有逻辑性和抽象性特征，部分教师为了提高教学效率，常常让学生按照既定的教学思路和解题步骤去获得正确答案，限制了学生创造性思维的发展。

（4）小学数学作业设计不合理

当前，教师普遍选择让学生购买教辅材料并以此作为课后作业题目，而并未对其中的练习题进行筛选，课后习题不具有典型性，使其难以发挥帮助学生巩固课堂所学知识的作用，并且这种不合理的作业设计严重违背了“减压降负”的教育理念。重复练习类似且抽象的题目，会使学生感到抵触和厌烦，进而出现课后练习与课堂教学脱节的问题，难以提高学生在实际生活中运用所学知识解决实际问题的能力。

4.小学数学教学落实导学互动教学模式的有效策略

（1）完善课程导入环节

课程导入是实施教学实践活动必不可少的一环，也是实施导学互动的重要体现，完善的课程导入是保障教学质量的良好开端。该环节的有效性对激发学生的兴趣、奠定教学基调发挥着重要作用，因此教师应丰富新课导入形式，如采取讲故事、猜谜语等方式拉近学生与新知识之间的距离，增强学生的熟悉感和获得感。

例如，教学《对称、平移与旋转》有关内容时，教师在課程导入环节可以通过为学生呈现与轴对称图形相关的图片或实物让学生仔细观察，让学生凭借自身已有的知识和经验总结、归纳、引出新知识，从而为后续教学的展开创造有利条件。又如，教学《线与角》时，教师可以利用学生对动画片的喜爱，抓住其中与教学内容相关的联系进行课程导入，如将“孙悟空”的金箍棒比作直线，通过学生的自身经验可以得知“金箍棒”的两端能够无限延伸，并将“孙悟空”的“火眼金睛”比作射线，从而引出“射线即由一点发出，一端能够无限延伸”这一定义。如此一来，通过生动形象的新课导入，能够使学生快速建立对新知识的初步认知，为具体教学内容的展开做好铺垫。

（2）合理创设教学情境

创设生动形象的教学情境对激发学生的积极性和求知欲十分有益，能够为导学互动教学模式的应用创造有利环境。教师在设计情境内容时应尽量贴近学生的实际生活，使其感到熟悉并产生身临其境的感觉。同时，巧妙设置问题也是增强推进课堂教学顺利开展的重要方式，依据学生的好奇心理，引导学生树立明确的学习动机，充分激发学生的主动性，从而显著提高教学效率，增强教学的实效性。例如，教学《加与减》时，教师在课前可以事先为每位学生准备一张卡片，课上通过语言动作为学生创设有关情境，如“这张卡片是参加聚会的邀请函，每位同学的卡片上都有几道算式题，只有全部答对才能获得进入资格”，如此一来，既为学生明确了学习目标，也使其充满学习动力。此外，教师创设教学情境时应善于发挥多媒体工具的教学优势，利用学生的形象思维发展其抽象思维，如教学《观察与测量》中的相关知识点时，教师可以将“长颈鹿、小白兔、小狗”等动物图片呈现在大屏幕上，让学生直观感受到米、分米、厘米之间的差距。如此一来，教师运用多种形式创设教学情境能够使学生以直观、形象的视角体会数学知识，切实提高教学效果。

（3）落实新课预习，完善导学环节

教师应引导学生进行新课预习工作，使学生完成精心设计的预习任务及要求。教师予以学生一定的任务要求，使学生带着目的预习数学知识，显著提高预习的实际效果，并逐步促使学生形成自主学习意识。学生通过新课预习对接下来所要学的内容产生初步了解，并将预习过程中遇到的疑难点记录下来，如此一来，教师详细讲解新知识时能够在学生自主预习的基础上有针对性地突破教学重难点部分，进而实现高效率、高质量的课堂教学。例如，教学《认识图形》有关内容时，教师可以为学生精心设计预習任务，使其按照特定任务实施预习工作，从而对即将学习的内容产生一定的印象。如教师可以将预习任务设定为：其一，根据教材中描述的有关长方形、正方形和平行四边形的特征，列举几种生活中与该图形相同的实物。其二，在初步认识图形的基础上尝试动手完成拼一拼，进行自主设计，利用这些图形变成新的形象。在此过程中，教师应引导学生做好疑难部分的记录，并将自己的困惑反馈给教师，从而在全面讲解时能够有所侧重。如此一来，通过引导学生落实预习工作，使导学互动教学模式合理融入数学课堂，既能为教学环节的有序推进做好铺垫，又能使学生做好充足的学习准备，真正体现该模式的应用价值。

（4）善于发挥信息技术的教学优势

信息技术引入小学数学教学课堂，可以节省一些传统教学中耗时费力的环节，如教师缓慢的板书时间、教师的讲解时间等，这已经成为教师的共识。但是目前教师对信息技术的使用还不自觉，这说明教师还没有充分认识信息技术的作用。教师要了解信息技术对提升数学效率的重要作用，善于在教学实践中运用信息技术创设形象生动的数学教学情境，让学生的知识学习过程更直观形象。数学学科本身具有抽象性，信息技术的展示可以降低数学的抽象性，从而吸引学生的注意力，激活学生的数学思维，使学生更加全身心地投入数学探究活动中。例如，教学《圆柱与圆锥》时，该部分内容需要发挥学生的空间想象能力和逻辑思维能力，对某些学生而言学习该部分内容难度较大。传统教学中，讲授该部分知识时教师大多使用黑板这一教学工具，但是无论如何画，黑板上的图画几乎都是平面，费时又费力，且不利于引发学生的联想与想象。而利用信息技术发挥其优势，可以运用相关软件展示圆柱与圆锥的各个平面，利于学生在观察中展开思考，联系现实生活中的立体图形进行探究，直观感受与体验三维空间的特点，从而突破该部分重难点内容的学习瓶颈，大大提高数学教学的高效性。

（5）联系生活化数学问题

生活即教育理念，是在新课改背景下提出的新型教育理念，将其落实到小学数学教学中，即表现为将数学知识与日常实际生活经验联系起来，通过为学生创设真实的学习情境，使其能够对抽象复杂的数学概念或空间关系产生熟悉感，利于诱发学生进行深入的思考和探究。同时，引出生活化的数学问题既是落实该理念的重要体现，也是有效应用导学互动教学模式的途径之一，以问题为导向实施教学不仅能避免机械灌输式教学所产生的弊端，将死板生硬的数学知识变得生动活泼起来，拉近新知识与学生之间的距离，使学生更易接受，还能使学生自觉跟随教师的教学节奏深入探索数学知识。例如，教学《统计》时，教师可以先从概念出发，简单介绍统计的含义，让学生对统计产生初步的认识，接着引出精心设计的数学问题。此时教师可以引入学校购买体育器材这个实际问题，如“体育课需要购买一批新的器材，像羽毛球、篮球、足球，但学校经费有限，只能购买两种，经统计将购买支持数量多的有关器材”，然后教师让学生通过举手的方式形成统计数据，分别把希望购买羽毛球、篮球、足球的人数统计出来写在黑板上，决定最后购买哪两种设备。

（6）创新教学形式

为了促进小学数学教学的实践创新性发展，落实导学互动模式，教师应当选择多种方式开展教学，如游戏教学法和合作教学法的结合、探究教学法等，多种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使学生对课堂感兴趣的同时也对数学知识充满兴趣。例如，教学《比较》有关内容时，教师可以设计“大家来找茬儿”的游戏进行教学导入，将学生分为几个不同的小组，然后在幻灯片中放入两幅不同的图片，让学生找出两组图片中的不同，这种游戏方式能够使学生快速进入教学活动中，活跃学生的思维。随后教师引入教学主题，运用合作教学法，让学生以小组为单位对观察到的事物进行总结，最后教师运用奖罚机制给予学生评价与反馈。如此一来，采取多样化的教学方式能够给学生带来耳目一新的感觉，有效落实导学互动模式，让学生感受到数学学习的乐趣，进而促成良好的教学效果。

（7）增加课堂练习时间

课堂练习环节也是实施互动的重要渠道，对学生能力的提升尤为重要，因此在教学活动中教师应予以学生充足的自主思考的时间和空间，保障学生的主体地位，激发学生对数学学习的兴趣和动机。例如，教学《空间与图形》时，教师可以让学生以小组为单位到操场或者校园内，在一定时间内寻找有关平面图形和立体图形的物品，借此组织小组PK活动，看看哪个小组找得又多又对。这种教学方式转移了特定的课堂教学空间，学生在寻找过程中能真实地感受到实际生活中的数学元素，有利于增强生生互动并提高学生的知识迁移运用能力。又如，教学《时、分、秒》时，在课堂练习环节教师可以通过形象的比喻，如将时钟比作一个比萨，一份比萨被分成了12份，每份都有5个胡萝卜丝，除此之外这个比萨上面还有一个比较粗但是比较短的青椒，还有一根非常细长的面条，以及长度和宽度介于两者之间的肉丝，这样的一个比萨蕴涵着“时间”，借此让学生指出时针、分针和秒针。

总而言之，在新课改背景下，教师要想谋求教育教学的创新发展之路，应当认识到应用导学互动教学模式的重要性。基于小学数学教学现状，教师应当合理借鉴上述策略，将其切实应用到教学实践活动中，发挥新型教学模式的价值，打造高质高效的数学课堂，促使学生实现全面、协调、自然发展。

参考文献

[1]许慧.互动教学模式在小学高年级数学教学中的应用策略[J].试题与研究，2021（31）.

[2]谢圣霞，王翔.论“导学互动”教学模式在小学数学教学中的运用[J].小学生（下旬刊），2021（09）.