老师，我不想和他做同桌！

徐新影

很多班级里都有那么一两个学生因为各种各样的原因被同学“嫌弃”，不想和他做同桌。班主任老师如何应对呢？

某天，小C同学的家长发来一条信息：“老师你好，能麻烦你给小C重新调整一下同桌吗？她的同桌上课不停地做小动作，钻桌子、挪椅子、磨橡皮，有时还来抢她的东西。请老师给换个同桌吧，谢谢老师。”

我很理解小C妈妈，小C的同桌小铭，他的日常行为确实会给同桌带来困扰，老师也很为难。让他单独坐吧，同学会另眼看他，他自己也会有“被边缘化”的感觉，不利于对他的转化;安排同桌呢，真的苦了和他做同桌的孩子，甚至会让家长产生不满。

思索良久，我决定答应这个请求，给小铭换个同桌。换同桌前，我找到了小铭同学，直言不讳地告诉他几位同学都不想和他做同桌了，让他猜猜原因是什么。我想不管他有没有意识到自身的问题，都要先给他一个反省的空间。小铭想了一会儿，低声说自己上课时会拉着同桌说话、抢同桌物品……看来，他还是有一些认知的。我陈述了他的一些错误举动，比较“不善良”地吓唬了一下他：“同学们都不喜欢你的这些行为，不想和你做同桌，怎么办呢，要不你坐到老师的讲桌那里？”他连连摇头。我顺势接着说：“我也不想让你坐在那里，那里看黑板好累，你的眼睛累坏了，老师会心疼的。这样吧，徐老师这么喜欢你，给你一个特权，你可以自己选同桌，你说你最想和谁做同桌？”他听到我这样说，眼睛立刻泛出惊喜的光，说：“我想和畅畅做同桌！”我心里暗喜他快要入我的“瓮”了。又问：“你真有眼光，选了我们班最优秀的同学。你觉得畅畅会愿意和什么样的同学一起坐呢？”小铭眼皮垂了下来，不说话了。我告诉他：“所有人都喜欢和上课坐得端正，经过老师允许才说话，衣服和物品干净整洁的同学做同桌。老师觉得这些你能做到，对吗？”小铭不太有底气地说：“是。”我给他鼓劲儿：“你一定能做到，就这样定了，让畅畅和你坐同桌！”

“忽悠”完小铭，我又来给畅畅“洗脑”。我对她说：“畅畅，徐老师最近遇到了一个特别难解决的问题，好像只有你能帮助我。”看到畅畅惊奇的眼神，我接着说：“我们班小铭同学需要帮助，他上课爱做小动作，爱碰别人，自己的物品也很乱。但他不是故意的，只是管不住自己，需要有个人帮忙提醒，徐老师想来想去，我们班只有你能胜任这个工作，你愿意帮助徐老师和小铭吗？”被戴了高帽子的畅畅忙不迭地点头同意。“不过小铭改得会有点慢，提醒过也可能再犯，你做好准备了吗？”畅畅目光坚定，“做好了！”

然后我又找两个孩子一起谈话，共同商量小铭目前最需要改正的行为。我们约定，当小铭乱动时，畅畅会拉一下他的衣角，当小铭的物品摆放凌乱时，畅畅会指一下需要整理的物品，收到提醒，小铭要马上改正。我觉得这样几次谈话下来，前期准备真是够充分了，看着两个孩子欢天喜地离开办公室，我为自己的“智慧”暗自窃喜。

可是没几天，畅畅就来诉苦了，说小铭上课总是管不住自己，她提醒了也没用，有时提醒多了，他还发脾气。而且一节课总是看着他，自己上课不能专心，还被其他老师误以为她和小铭聊天，批评了她。看着畅畅委屈的样子，我心中涌出一丝歉意。是啊，畅畅再能干，毕竟还是个孩子，老师都搞不定的学生，寄希望于她身上，这个担子太重了。老师不能只分派任务，把责任给模范生就觉得万事大吉了，这样做，既不科学，更是懒政的表现。我需要给畅畅支持。

于是，我又和小铭、畅畅展开了一次谈话，畅畅表达了自己的苦恼，小铭承认自己做得不够好，但是还想继续和畅畅做同桌。于是，我拿出了提前制订的“小铭日常表现记录卡”，每节课后畅畅根据小铭的表现打分，一周结束后算总积分兑换相应的礼物。我和小铭共同商议了可兑换的礼物：20-29积分兑换一枚小贴纸，30-49积分兑换一张表扬信，50-99积分做一次课前准备小先生，100-149積分可以和老师坐一起用午餐，150积分及以上可以免作业一次。这些奖励可是太具有诱惑力了，小铭拿着积分卡，拉着畅畅蹦跳着跑了出去。

有了这张积分卡，小铭和畅畅的互动就有意思了，以前是畅畅下课追着小铭催他整理书桌，现在小铭整理好物品缠着畅畅给他打分。这张积分表仿佛授予了畅畅一个紧箍咒，每当小铭做得不好，畅畅只要提出扣他积分，小铭就不敢“造次”了。而我也遵守承诺，每当小铭有进步就会当即表扬，每周都根据积分给他兑现礼物。前几周只能领到贴纸和表扬信，一个月后做了一次小先生，和老师共进了一次午餐，现在他最盼望的就是免一次作业了。我还经常私下与畅畅交流经验。畅畅再没有申诉，小铭的进步也很明显！我心里又默默盘算：积分表的内容是不是可以更换一下了呢？

控制不住自己行为的小朋友常常在小学容易出现适应问题。所以，训练孩子的习惯是幼小衔接的核心内容之一。

用具体描述的语言讲明事实，用提问促进自我觉察与反思，既帮助学生直面问题，又给予学生自主的力量。

表达爱和尊重，是在解决问题中维持良好师生关系的重要技巧。

再次用提问促进了学生的自我觉察和反思。

同伴互助是一个好主意。不过老师需要意识到小老师不是工作的工具，而是同样要让这个机会成为小老师成长的阶梯。

这是我特别喜欢徐老师的原因：勇于并善于自我反思;遇到问题不放弃，坚持找解决办法。

徐老师巧妙地用评价引领行为。积分的使用也能让进步被一目了然地看见。

需要注意：1.学生他评过程中教师需要进行过程性监控;2.评价标准需要三方都清晰且一致;3.其他行为良好学生的感受，做到公平。尤其是稀缺机会的使用，一定要给全班解释。4.可能的话，标准可以逐渐提升，小步子前进。