基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式研究

张玉清

关键词：问题驱动;“教、学、评”一体化;教学模式;氧化还原反应

《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展[1]”。广大教师应提高基于核心素养的课程开发、课堂教学和评价测试的能力，研究基于学科核心素养的“教、学、评”一体化的教学模式，使学生的学科核心素养得到更好地发展。

一、基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式

根据崔允漷“教、学、评”一体化理论模型（见图1）[2]，在教学过程中，只有将“教、学、评”作为一个整体，围绕教学目标，相互促进，才能取得满意的教学效果，从而促进学生学科核心素养的发展。基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式，是指在每单元、每课的教学中明确“教什么？”“学什么？”“如何评价？”从问题角度对教学内容进行解读和设计。

该模式以问题为驱动，将教师的教、学生的学以及对学生的学习评价相互协调配合，以化学核心知识为主线，整合教学资源，提出有价值的问题，创设问题驱动的情境，组织学生围绕问题进行问题探究、实验探究、自主学习和合作学习等实践等活动，将“教、学、评”有机整合，提高学生的化学核心素养。

基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式如图2所示。

二、基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式的应用实例

以“氧化还原反应”单元教学为例[3]，说明基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式的應用。

1. 分析“氧化还原反应”单元教学的化学核心知识、化学核心素养

课前要明确“教什么？”这就需要教师深入研究课程标准和教材的相关内容，分析教学内容中的核心知识和培养学生核心素养的方向。“氧化还原反应单元”的化学核心知识、化学核心素养见表1。

2. 根据本单元化学核心知识和化学核心素养，精选教学素材，设计核心问题

课前还要明确“如何教？”本单元中用五个核心问题，形成“氧化还原反应”的单元教学环节，根据“基于问题驱动的‘教、学、评一体化的教学模式”，设计出“氧化还原反应”单元教学的流程（见图3）。

3. 在教学过程中让学生明确“学什么？”，在学生活动中体会“如何学？”

（1）掌握氧化还原反应的概念（氧化反应、还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂）。

在实际应用中感受氧化还原反应的重要性，先从“得氧失氧”的浅显概念回忆初中所学的氧化还原反应，再分析元素“化合价的升降”，让学生了解氧化还原反应的特征，最后由“电子转移”探究氧化还原反应的本质。在实验探究的过程中从宏观现象理解在氧化还原反应中存在电子的转移，在真实情境中感受生产、生活中氧化还原反应的重要作用，在练习中进行氧化还原反应概念的分析、理解和强化。

（2）学会氧化还原反应的分析方法（化合价升降法、电子转移法）。

从“得氧失氧”角度回顾初中学习过的氧化还原反应概念，以“炼铁”反应让学生认识在氧化还原反应中，还存在元素的化合价变化。进一步得出反应中元素化合价升高的总数等于元素化合价降低的总数，并在化学反应方程式中进行表征。动画演示“NaCl、HCl 的形成过程”，使学生进一步明白，在氧化还原反应中存在原子的电子转移（电子的得失或共用电子对的偏向、偏离），并在化学反应方程式中进行表征。

（3）在概念学习中感受对立统一的哲学思想（氧化与还原、电子得与失、元素化合价的升与降）。

通过教师的PPT演示、示范板书，对氧化还原反应概念的分析，学生的书面练习，集体的分组讨论、归纳、交流，研究真实性问题、进行真实性探究，掌握氧化还原反应的表征方法，感受“对立统一”的自然法则，师生间和谐交流，从而促进学生氧化还原反应概念的形成。

4. 在讨论、练习、实验探究中对学生的学习过程进行评价

通过5个核心问题的探究进行氧化还原反应的概念剖析;通过演示实验“铜锌原电池”和动画演示“NaCl、HCl 的形成过程”，让学生从宏观、微观两个角度认识氧化还原反应的本质;在小组讨论、练习点评、师生交流中进行课堂即时评价，从而有效诊断学生的学习效果，激励学生的学习积极性，调控课堂教学过程。结合课后作业、单元测试，提高评价的效果。

5. 构建五线融合的课堂教学结构，促进教学目标的达成

在课堂上，努力实现教与学、学与评的有机结合，构建五线融合的课堂教学结构，促进教学目标的达成（见表2）。

三、结语

核心素养是个体的内在品质或特征，是无法直接观测的。个体所具备的核心素养及水平，必须借助于其在具体任务中的实际表现加以推测。真实性评价通过复杂的、不良结构的现实任务，检验学生适应未来生活和专业领域发展的能力。真实性评价和课程、教学相整合，就会成为促进学生真实性学业成就发展的有力手段。

“教、学、评”一体化理念强调以课程标准规定的学科核心素养为发展目标，探索在课堂教学中以问题为驱动，使“教、学、评”的各要素相互协调，使化学观念的建构落实到位，知识与实验技能的学习更加充实，问题解决与科学探究的能力得到发展。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，阐述了化学课程与化学核心素养的内在联系，在“学业质量”模块，明确了学科核心素养需要达到的水平，指出了教学与评价要相互结合，体现“教、学、评”的一体化，并从目标设定、评价参考等多个角度，给教师以清晰、可操作性的建议，也对化学教师的专业素养提出了更高的要求。在“氧化还原反应”单元教学中，通过核心问题，设计单元教学的活动环节，引入真实情景，进行核心概念、反应表征的学习，师生的共同探讨分析，明确的反馈，恰当地体现了“教、学、评”一体化的理念，也与新课程的思想相得益彰。