探讨小学数学生活化教学的内涵本质、价值取向与操作要义

【摘要】数学教学与生活有着密不可分的关系。联系生活实际开展数学教学是提升学生数学素养的重要途径。将数学教学生活化，有利于提高教学质量。本文阐述了小学数学生活化教学的内涵本质、价值取向与操作要义，希望能为其他教师开展教学工作提供参考。

【关键词】小学数学;生活化教学;内涵本质;价值取向;操作要义

作者简介：张雅洁（1994—），女，江苏省南通市如东县掘港街道童店小学。

无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，这两大教育理论都提到了“生活”，论述了生活与教育之间的关系，强调了生活对教育的重要性，教育应当与生活相联系。教师不应当让学生读死书，死读书，而应当引导学生在生活中学习，在做中学习。数学作为小学阶段的一门基础课程，所研究的数学概念、公式、定理、法则等都源于生活。开展数学生活化教学，能够培养学生的数学素养。下面笔者结合自身的教学实践与反思，对小学数学生活化教学的内涵本质、价值取向、操作要义进行分析。

一、数学生活化教学的内涵本质

所谓数学生活化教学，是教师在数学教学中创设生活场景，引导学生在生活中学习数学知识。开展数学生活化教学，可以将数学与现实生活进行有机联系，将理论与实践进行有效融合[1]。这改变了传统的教死书式的教学模式。教师在进行生活化教学时，需要结合生活中的实物、事例、现象等设计教学内容，引导学生采用生活调查、社会实践、实验探究等方式进行学习。在数学教学中创设具体的生活场景，有利于营造浓厚的生活氛围，让教学更有温度。

将数学教学生活化，需要以生活为中心，将教、学、做相融合，从仅仅关注课本向关注课本和生活转变，从让学生死记硬背向教学做合一转变。教师从课本走向生活，将数学教学融入家庭生活、社会生活，不仅能够丰富数学教学内容，拓宽数学教学路径，而且能够优化学生的学习策略，提升学生的学习效率。在开展数学生活化教学的过程中，教师应当避免出现操作误区，进行低效教学，如生活化教学流于形式、选材不合理等;应当基于学生立场，从学生的生活实际出发。生活化教学不仅可以在数学课堂上开展，还可以延伸至课外。

二、数学生活化教学的价值取向

数学来源于生活，服务于生活。将数学教学生活化，是提升教学效果的有效路径，是对生活教育理论的实践，也是知行合一思想的体现。这样能够让学生乐学活学，觉得数学易学好学，成为数学学习的主体，在实践和体验中实现全面发展。

（一）乐学，保持学生心情愉悦

教育家斯宾塞认为：“儿童欲望的正当满足，能导致儿童精神上的愉快，而这种愉快反过来能成为求知的动力。”保持心情愉悦是学生主动学习的前提，是学生学习数学的助推剂。学生如果缺乏对数学学习的兴趣，就容易产生消极心理，难以激发学习动机。

根据情绪心理学的观点，保持积极健康的情绪有助于促进学生的认知发展[2]。培养学生对数学学习的积极情感是小学数学教学的重要目标。学生只有保持心情愉悦，才能全身心地投入数学学习，才能以主人翁的姿态参与教学活动。将数学教学生活化，旨在利用生活中的事物，唤醒学生已有生活经验，让学生感受到数学就在自己身边，数学是真实的、可感可知的;让数学教学散发生活气息，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生在动手实践中学习数学。可见，开展数学生活化教学，可以保持学生心情愉悦，让学生乐学爱学。

（二）易学，使数学知识变得形象具体

有的学生认为数学难学，或认为数学学习比较枯燥，所以不喜欢数学，也学不好数学。这一问题产生的原因是数学主要研究数量关系和空间形式，具有一定的抽象性，学生理解起来并不容易。小学阶段的学生以形象思维为主，他们的抽象思维能力还相对比较薄弱。对于小学生而言，学习抽象的知识会让他们认为数学十分复杂，这不利于他们理解相关知识，甚至会降低他們学习的兴趣。而开展数学生活化教学，可以使抽象的数学知识变得具体，使复杂难学的数学知识变得简单易学，同时可以让学生进行具身体验。教师在教学时可以融入生活元素，创设生活场景，直观地呈现数学知识，赋予生活中的实物、事例、现象数学教学价值，加深学生对知识的理解。学生在学习中借助生活素材进行动手操作，有利于提升自主探究能力，实现数学思维的发展。教师通过生活化教学，将抽象的数量关系和空间形式具象化，能够降低学生学习数学的难度，使数学知识变得易学好学，并且能够激发学生学习的兴趣，提升数学教学的效果。

（三）趣学，优化学习策略

学生只有对学习感兴趣，才能取得良好的学习效果。因此，教师需要采用有效的方式激发学生的兴趣，让学生在“趣”中学。传统的数学教学模式往往是教师讲、学生听，教师教、学生练。学生学的知识仅限于课本内容，做的题目一成不变，学习模式单一，这容易让他们感到枯燥，觉得学习缺少乐趣。而将数学教学生活化，不仅能够增加教学的趣味性，而且能够优化学生的学习策略，丰富学生的学习方式。教师既可以在课堂中模拟生活场景，组织学生在教室内开展生活化的教学活动，也可以带领学生走出教室，在真实的生活场景中进行实地观察或者实验探究，运用课本知识解决生活问题。同时，采用生活化的教学方式，可以让教学活动内容变得丰富多彩，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生进行自主探究学习。

（四）在做中学，加深对知识的理解

学生在学习数学时要做到知其然、知其所以然，不仅需要记住数学概念、公式等知识，还需要了解知识的来龙去脉。正所谓“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，这说明有效的学习是基于理解的学习，学生在理解了知识之后，印象才会更深刻。教师需要让学生在亲自实践、亲身体验中学习。开展数学生活化教学，既要将现实生活与数学教学内容相联系，也要将理论与实践相结合，实现教学做合一。在课堂上，教师可以先向学生演示操作过程，再引导学生亲自动手摆一摆、折一折、拼一拼，或通过实验搜集数据，并对数据进行分析，得出结论。学生在动手操作中能够加深对相关知识的理解，做到学以致用。

三、数学生活化教学的操作要义

（一）寻找生活原型

生活中处处有数学，数学知识一般有对应的生活原型。教师可以在开展数学生活化教学时，引导学生寻找知识的生活原型，让数学融入生活，让学生喜欢上数学。

利用生活原型进行教学，可以使教学内容变得具体，贴近学生的生活，也可以拉近数学知识与现实生活的距离，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解知识，积累经验。有的知识在生活中的原型是显性的，它们与生活之间有着外在的联系;而有的知识的原型是隐性的，它们与生活之间有着内在的联系。这需要教师用敏锐的眼光发现两者的联系，寻找知识的原型，借助生活素材开展教学。例如，在教学“用字母表示数”一课时，教师可以从吃饭前拿筷子的生活现象入手，引导学生找出其中的规律，用字母表示人数与筷子根数之间的关系，进而发现筷子根数是人数的2倍。学生从这一现象中既能找到用字母表示数的原型，也能找到乘法和倍数知识的原型。

（二）选取生活素材

开展数学生活化教学，需要将数学教学内容生活化，从生活中选取教学素材，从数学的角度观察生活，运用数学方法解决实际问题。选取生活素材，要求教师将生活中的事物、现象等作为数学教学的资源和学生学习的载体。

在进行生活化教学时，教师可以利用生活素材，适当拓展课本内容;创设生动形象的生活情境，营造浓郁的生活氛围，以此激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。此外，在学生进行探究学习的过程中，教师可以为学生提供生活素材，将这些素材作为学具，帮助学生更好地理解数学知识。例如，课本编者在“折线统计图”单元的“蒜叶的生长”一课中，选取了生活素材，根据大蒜根须和叶子的生长情况绘制了折线统计图。教师在教学本节课时，可以利用生活中的其他素材，如让学生统计自己身边的家人、同学喜欢看的电视节目的情况，然后呈现在统计图上;把大蒜换成黄豆、绿豆等，引导学生观察、记录它们生长的情况，并绘制统计图。合理选择并运用生活素材，不仅能够激发学生对数学学习的热情，而且能够让学生了解数学知识在生活中的应用，进而体会到数学对生活的重要意义。

（三）带领学生走进生活

生活经验告诉我们，要想学会游泳就需要进入水中，要想学会种地就需要到田里去。这说明开展数学生活化教学，不仅可以将生活引入数学课堂，还可以让数学走出课堂，走进生活。教师在教学中既可以从生活中挖掘资源，丰富教学内容，也可以在生活中寻找合适的教学场所，将学生的学习从课内延伸至课外，引导学生发现生活中的数学知识。

在开展生活化教学的过程中，教师可以根据教学的实际需要，带领学生进行实地观察，旨在让学生学会运用数学方法解决生活中的问题。例如，在讲解“大树有多高”一课时，笔者带领学生到校园里观察大树，测量大树的高度。在“公顷的认识”一课的教学中，笔者让学生到操场上走一走、看一看，切身感受1公顷有多大。在教学“认识人民币”一课时，笔者鼓励学生利用课后时间到商场了解各种商品的价格，用人民币购买商品，以此让学生将所学知识应用在生活中，同时更全面地认识人民币。

（四）调动学生的生活经验

经验包含着珍贵的学问，经验可以制造一切未来。学习与经验密不可分，学习是形成经验的过程，也是运用经验的过程。开展数学生活化教学其实是将生活经验数学化的过程，需要学生运用已有的生活经验学习数学知识。

根据数学课程标准的有关要求，数学教学要体现生活性，教师要从学生的生活经验出发。学生积累生活经验，有利于理解数学知识，解决数学问题。调动学生的生活经验，唤醒学生的生活体验，是数学教学生活化的体现。在开展数学生活化教学的过程中，教师应当找准新知识与学生已有经验的融合点，借助生活场景激活学生的生活经验，引导学生在教学活动中利用生活經验有效解决问题，享受学习的乐趣。例如，在“方向与位置”的教学中，教师可以让学生结合“用右手（或左手）拿筷子”的生活经验认识“左”和“右”;结合“太阳从东方升起，从西方落下”的生活经验，认识“东”和“西”，根据北极星所在的位置认识“北”。

（五）深入体验生活

数学生活化教学主张让学生体验生活，获得生活和数学学习的体验。将数学教学生活化，需要学生在亲自体验中探究数学知识，在生活实践中理解数学的内涵。在做中学是学生进行生活化学习的一种重要手段。教师应当让学生成为学习的主人，通过深入的体验和实践，主动获取知识，熟练掌握知识。

学生理解数学知识与解决数学问题的能力强弱在一定程度上取决于他们体验生活的效果。学生对生活的体会越深刻，他们的数学学习能力往往就越强。教师应当为学生设计生活体验内容，引导学生深入体验生活，充分了解生活与数学之间的关系，运用生活素材帮助学生学好数学。例如，在“升和毫升”一课的教学中，笔者在课堂上，向学生展示了生活中各种常见的容器，如茶杯、水壶、牛奶盒、饮料瓶等，为学生创造了体验的机会，让学生看一看、猜一猜、分一分，在亲眼观察与亲身体验中理解与容量有关的知识。在课后，笔者布置了“利用塑料瓶制作一个1升的量具，然后用这个量具去测量水勺、脸盆等容器的容量”的任务。教师引导学生深入生活进行体验，将数学与生活紧密相连，将理论与实践进行有机结合，能够有效提升学生的数学素养，真正实现数学教学生活化。

【参考文献】

[1]李雪琴.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（22）：105.

[2]庄恒谦.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].数学大世界（小学五六年级版），2019（10）：31.