“教学做合一”教育理念 在初中体育教学中的渗透

肖楠

[摘要] 素质教育的核心理念是“创造适合儿童的教育”，促进学生的全面发展，这要求教师在开展教学活动时应以学生的发展为中心，让课堂成为学生素养涵育、个性飞扬的乐园。陶行知教育思想体系中的一个理论、三大原理、四种精神、五大主张仍然适用于现阶段的教育事业，能给广大教育工作者教学方面的引导与启发。本文将具体探究“教学做合一”教育理念在初中体育教学中的渗透方法，构建素养提升课堂，树立学生终身体育意识。

[关键词] 教学做合一;教育理念;体育教学;渗透策略

在初中体育教学中，部分学生虽然喜欢参与体育运动，但是不喜欢上体育课。在学校举办的运动会上，学生们都是神采飞扬、动力十足，但在体育课堂上，学生们就表现得兴致全无、无精打采。如何改变体育课堂此种消极的教学现状已经成为教师亟待思考和解决的问题。传统体育课堂教学内容陈旧，组织形式落后，多采用教师讲解示范、学生模仿练习的教学模式。在这样的课堂中，学生的头脑和双手都被禁锢，不能无拘无束地进行体育练习，常常处于被动的学习状态中，长此以往，学生参与体育课堂的兴趣大大降低。为此，基于陶行知“教学做合一”的教育理念组织教学可以为体育课程注入新的生机与活力。

一、自主学习，在实践中发展能力

在初中体育足球教学时，教师不应一味地给学生讲授足球技巧，而要给学生留有亲身实践的机会，让学生在教师的讲解示范后进行自主而自由的练习，以此在实践中提升自身的足球技能。教师给学生示范足球颠球、脚内侧踢球、脚内侧运球、脚背外侧运球、脚内侧停球的动作要领，再让学生进行自主练习，有助于让学生在自主练习过程中思考教师所提出的问题。教师实时巡视，当发现学生足球动作不规范时可以进行纠正指导，让学生明确正确的足球要领。例如，有的学生在脚面颠球时大腿过于紧绷，导致很难连贯地进行颠球，这时教师可以让学生放松腿部肌肉，脚尖微翘，尝试用脚背踢中球的中下部将球向上颠起。在自主练习过程中，有的学生不仅用脚背颠球，还尝试用脚内侧、脚外侧、大腿、头部、肩部等身体部位颠球，学生不仅发挥了主观能动性， 足球运动技巧也能学以致用，化为己有。

在现阶段初中体育教学中，部分教师过于关注自身的示范讲解，留给学生自主练习的时间较少，课堂教学表现为以教师为中心，学生在体育课堂上只能完成模仿练习。还有的教师一味追求学生动作的整齐划一，这反而影响了学生天性的自由发展，导致体育教学背离“适合学生”的初衷，成为“选拔学生”的手段。学生是体育课的第一参与者，教师应当重视学生自主学习的有效落实，这样能让学生在个性锻炼中实现最优发展，实现体育能力的进一步提升。因此，教师在教学中应持续践行“教学做合一”教学理念，让学生在实践中不断发展自身的体育运动技能。

二、解放身心，在活动中培养兴趣

一节健美操课上，教师在传授学生健美操的基本步伐、抬腿动作、手臂动作后，接着为学生组织了“健美操小比赛”的活动，让学生自由分组，根据自身对健美操的理解进行创造性的动作编排，给学生以更大的自主性，营造开放创新的体育课堂氛围。在教师设计的“健美操比赛”活动中，学生大胆创新，在小组中与组员进行沟通交流，发表自己对动作编排的想法，同时聆听组员同伴的意见，课堂学习氛围因此得以融洽，并真正做到个性发展，个性飞扬。在学生分组编排健美操动作与走位时，教师可以稍加点拨，帮助学生解决自己难以解决的难题;与此同时，教师可以适时地给予学生一些鼓励与赞扬，有助于树立大胆创新、自主实践的信心。在各组完成健美操的编排后，教师让学生分组进行表演，在全部表演结束后，由教师和全体学生进行打分，评判的标准包括动作的整齐度、新颖度及表现力，评分最高的小组可以获得教师为其准备的小礼物作为奖励与

肯定。

教师在初中体育教学中改变以往的“听看记练”的教学模式，给学生创设多姿多彩的体育实践活动，丰富体育课堂教学内容，为体育课堂注入新的生机与活力。多样化的活动全面解放了学生的身心，让学生在体育课程中个性发展，大胆创作，增强了学生自主实践意识。学生在创造性的活动中培养体育锻炼的兴趣，真正领略体育活动自身的独特魅力，以及对自身带来的积极影响。在丰富多彩的自主实践性体育活动中，学生真正实现了头脑的解放、双手的解放、心灵的解放，每位学生都是创造小能手，体育课堂就是孕育创新的沃土。学生在创新实践中培养对体育运动的热爱之情，最终树立终身体育的理念。

三、合作学习，在游戏中强身健体

在一堂障碍跑训练课中，教师为学生设计了“绝地突围”的体育游戏，让学生在全新的游戏活动中感受体育锻炼带给自身的成长与乐趣。在学生做完准备活动后，教师给学生讲解游戏规则。“绝地突围”游戏分为甲、乙两组，两组人数相等，每个小组选出一名代表进行猜拳，获胜的一方可以选择自己是突围队还是防守队。防守队的一组需要将组内组员平均再分成两个小队，这两个小队分别站在教师规定好游戏场地的两端。突围队站在场地的正中间，当听到教师的口哨声响起后，队员需要完成一系列的跨越障碍物动作，如“过草地”“爬雪山”等，此时防守队的队员可以用纸团当做“雪球”击打想要突围的人，如果被雪球砸中，则突围的人失败出局。两轮比拼后，留下人数较多的组获胜。在听懂了教师讲解的游戏规则后，学生参与得热火朝天。在团队游戏中，学生增强了自身团结协作的意识，培养了顽强拼搏的意志。团队游戏活动成功联结了主教材，提升了学生的学习兴趣。

在初中体育教学中培养学生的竞技精神、团队意识、协作能力，这有助于完善学生的综合素养，帮助学生塑造健全人格，踐行陶行知生活教育理论，培养学生适应社会发展的能力。体育教学应从学生的角度出发进行开发设计，如何让学生在强身健体及发展体格的同时感受到体育锻炼的乐趣，这是教师应重点思考的问题。教师在体育教学中组织合作学习，让学生在团队游戏中实现共同进步，这样能取得事半功倍的教学效果。可以说，体育游戏让学生在欢声笑语中强身健体，大大提高了体育课程教学成效，达到寓学于乐的理想教学

状态。

陶行知提出的“教学做合一”教育理念对当代教育教学工作者的教学仍然具有先进的引导与指向作用，契合了“学生为本”“因材施教”“寓学于乐”的当代教育观念。教师在初中体育教学中积极践行陶行知教育思想组织教学，设计课程内容，可以为初中体育课堂注入新鲜的血液，带给学生焕然一新的体育学习感受，让学生在轻松愉悦、身心解放的学习氛围中实现强身健体、个性飞扬，帮助学生树立终身体育的意识，为学生的终身发展奠定坚实的基础。