跨学科学习：一种必备的学习素养

陆启威

2011年笔者在美国访学期间，感触最深的就是美国学校教学的跨学科意识和视角，以及跨学科教学带来的不一样的感受和体验。一节中学物理課上，当老师讲到水的虹吸原理时，便很自然地引入生物学中的毛细现象，并作比较性实验和分析;而在英语写作课上，老师的命题方向指向学生平日里的科学探究，鼓励学生写一写科学课上的奇思妙想和曾经发生的有趣故事;纽约大学医学院某次招生面试的内容竟是让学生打各种各样的电子游戏。据说，打游戏是医学院面试的重要科目。原因在于游戏打得好，意味着头脑灵活，应变能力强，而且手法精巧娴熟，这是医生“做好手术”的基本素质。在纽约大学就业指导部访谈时还听说，该校很大一部分毕业生都到了非专业领域里就职。比如，学习物理学的应聘到化工产业领域，学习环境保护的竟也受到电子科技行业的青睐。理由是每一个产业的创新发展都需要非专业的视角和思维，不同的专业背景和专业取向会帮助他们开启新的研究领域和思维视角，为产业发展注入新的生机与活力。

反观我们当下的学习和生活，也的确如此。我们需要，而且必须践行跨学科学习。因为生活中我们必须承认，没有哪一个问题单靠一门学科知识就能解决，需要其他相关学科知识的介入和参与。同时，每一门学科也都不是孤立存在的。仔细研究就会发现，我们学习的每一门学科甚至每一课教学内容都蕴含着其他学科的知识和元素，都对其他学科内容有所涉入和应用，亟须关注并将其纳入本学科的整体学习，从而让本学科学习变得通透和立体。

跨学科学习，这是当前基础教育界的热词，也是很多教育专家比较关注并极力倡导的学科实践。那么，什么是跨学科学习？这又是一个见仁见智的理解。我认为，跨学科学习指的是超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识、概念、原理、信息等方面的交叉性理解和认识活动。跨学科通常表现为以不同学科的视角关注和思考同一个问题。比如“夕阳”，语文学科关注的是对夕阳的审美;科学学科关注的则是对夕阳为什么是红色的问题进行解释;数学学科关注的多是夕阳的形状、与地平线的角度及落下的速度等。从这个意义上讲，基于一门学科进行跨学科学习就有着独特的意蕴和价值，其作用主要有以下几个方面：

第一，可以更好地解释学科内容。比如语文《两小儿辩日》一课，两个孩子的观点和认识都是错误的，如何知晓他们的错误？就需要借助科学的解释，即通过利用科学课上学到的“太阳高度”化解两小儿辩日上的问题。

第二，可以更好地理解学科知识。比如《藤野先生》一文中，要理解作者笔下的“清国留学生”何以如此“装扮”和“娘态”，就需要对当时的那段历史进行回溯和补给。

第三，可以丰富学科内涵。比如笛卡尔将代数和几何进行契合，发明了解析几何，将微分和积分进行契合，建立了微积分。而将教育学和心理学进行契合，就形成了教育心理学……

第四，可以激发学科灵感。比如对于解决不了的问题，可以试着从其他学科中寻找思路和灵感。著名科学家钱学森教授曾说过：“我的很多创新的发现和研究都得益于我的夫人蒋英的艺术思维的启发。”

最后，可以创新学科表达。比如“建桥梁”课堂上，可以是听桥（音乐），可以是画桥（美术），可以是读桥（科学史），可以是写桥（语文）。通过多学科融合，赋予桥之美、桥之韵，从而有效培养学生的创新思维和综合素养。

跨学科学习是学生发展的必然选择。但跨学科不是目的，也不是任何内容都可以跨和必须跨的。跨学科必须立足于学科发展实际，并指向学生学习的需要和可能，既适逢其时，又各得其所，跨在无痕处，行在自然间。这是跨学科的应有理解和价值追求。