农村小学高年级学生班级自主管理能力培养实践探索

【摘要】推动农村小学高年级学生展开班级自主管理，可助力小学生全面提升核心素养，为小学生未来的发展奠定坚实的基础。文章从农村小学高年级班级自主管理的意义入手，分析农村小学高年级班级自主管理的特征，提出完善班级沟通体系、拓展自主发展思路、营造自由参与氛围三个策略，提升高年级班级自主管理能力，以此提升班级管理质量。

【关键词】农村小学;高年级学生;班级自主管理

作者简介：陆敬姗（1992—），女，江苏省徐州市铜山区大许镇沙庄小学。

班级是培养学生综合能力和综合素养的重要场所，优化班级管理模式，提升小学生自主管理能力，有助于完善素质教育结构，推动素质教育发展。在传统农村小学高年级班级管理过程中，教师常忽略对小学生自主管理能力的培养，导致班级管理存在片面性，不利于激发小学生的主观能动性和促使其进行自主管理。因此，教师要积极加强对小学生自主管理能力的培养，助力高年级小学生成长为德智体美劳全面发展的优秀人才。

一、农村小学高年级学生班级自主管理的意义

自主管理能推动小学生实现自我价值，提升发展自信心。小学生年龄较低，在小学阶段教师助力其树立人生目标，促使其进行自我管理，开发其自主性，能使其增强团队意识和协同意识，提高组织协调能力[1]。在自我管理的过程中，学生能感受自我管理的乐趣，也能丰富情感，提升独立性和自主性。为小学生搭建自主管理的平台，促进高年级学生展开班级自主管理，能为其后续成长奠定坚实基础。而且，农村小学高年级学生已经形成基本的价值模式和学习思路，教师助力其展开自我管理，能拓展其发展思维，使其认知自身价值，从而推动其管理能力和管理素养的提升。小学阶段是学生奠定基础的重要阶段，在这一阶段学校和教师要积极配合与努力，打破常规班级管理模式，放开手脚，引导学生进行自我管理，能助力素质教育的发展，激发学生的主观能动性，提升学生的学习热情。

二、农村小学高年级班级自主管理的特征

农村小学高年级班级自主管理具有发展性及社会性、全面性及开放性、科学性及自主性的多元化特征，班主任需要利用这些特征，加强引导，同时以身作则，积极提高小学生班级自主管理的热情[2]。

（一）发展性及社会性

素质教育的发展和革新使农村小学开始注重培养德智体美劳的全面发展人才，农村小学高年级的班级自主管理具备发展性特征，即要求教师随着学生的不断发展，优化培养目标和培养理念。小学是义务教育的起点，教师应随着教育要求和社会环境的变化，转变教育策略和管理模式，为学生搭建表现自我的平台，给予学生更多成长的机会，这样才能凸显高年级班级管理所具备的发展性特征[3]。学校和班级是社会的一部分，因此，班级自主管理还具备社会性特征。义务教育阶段是培养学生的关键时期，这一时期提升学生的社会适应能力，助力其树立正确人生观、价值观和世界观，是构建发展型教育的要求。教师要确保教育管理模式的科学性及合理性，推动小学生的发展。

（二）全面性及开放性

素质教育提出五育并举，高年级班级自主管理要具备全面性和整体性，更好地推动学生全面发展。班级自主管理对构建和谐教育氛围具有重要的辅助作用。教师要意识到高年级班级自主管理的全面性和开放性特征，放开手脚，引导学生对班级进行自主管理，提升班级管理的灵活性，使学生在民主自由的环境下成长为积极向上乐观的人才[4]。自主管理的全面性及开放性能为学生预留充足的发挥空间，也能提升学生的自制力，使学生学会自我管理和自我实践规划。这种特性有利于活跃学生的思维，也能解放教师的双手，使教师有更多时间深化对学生的关怀和认知，从而提升教育的系统性和科学性，培养学生多元化思维，助力学生个性化成长。

（三）科学性及自主性

农村小学高年级班级自主管理本身具备科学性特点，教师要在科学性特点的基础上，进行分层式管理和分层式教育，注重加强对不同小学生的切实关怀[5]。根据发展特色和农村小学的发展情况，教师要认真了解不同小学生的成长环境、性格特点，根据小学生的兴趣爱好设计和组织相关实践活动，提升班级凝聚力，确保高年级学生在自主管理班级时保持管理的协调和科学。例如，教师可积极与学生的父母进行沟通和互动，了解其是否为留守儿童、监护人的实际情况等。教师了解多元化信息可以提升引导的科学性和合理性，确保基于合理的管理思路展开管理。农村小学高年级班级自主管理本身具备自主性特征，教师需要激发小学生的主观能动性，引导小学生进行自主管理，提升参与性，确保自主管理的有效性。引导小学生开展班级自主管理，能提升其团结意识和班集体意识，让小学生了解自我约束和自我管理的重要性，更能使小学生利用管理的契机了解多元化的世界。

三、农村小学高年级班级自主管理能力培养路径

农村小学高年级班级自主管理具有复杂性和系统性，积极深化对农村小学特征的全方位认知，根据高年级学生的需求，强化多元化自主管理，有利于激发小学生的主观能动性，提升其自主管理热情，促进其积极为班级自主管理贡献力量[6]。素质教育要求加强对小学生主体地位的尊重，促进小学生加强自我监督与自我管理，提升小学生班级管理参与的积极性，使小学生正确认识班级管理现状，提升监督和管理班级事务的能力，避免小学生在发展过程中因自制力薄弱而出现种种问题。教师需积极提升自身综合能力和素养，加强科学引导，合理培养小学生自主管理能力，切实推动小学高年级班级自主管理的发展。

（一）完善班级沟通体系

完善班级沟通体系是切实提升农村小学高年级班级自主管理能力的途径，能有效解决高年级班级管理中的沟通问题。班级沟通体系包括班干部与普通学生之间的沟通、普通学生和教师之间的沟通、班干部与教师之间的沟通、以班干部为例，班干部在高年级班级管理中具有较强的辅助作用，能帮助班主任管理班级，也能更好地服务于普通学生，畅通学生表达意见的渠道。但班级管理过程中，教师过于注重班干部的意见，将导致班级管理缺乏自由性和民主性[7]。积极发展班级自主管理能力，需要引导全体学生共同进行自主管理，因此，教师必须平衡班干部与学生间的關系，加强沟通，有效提升农村小学高年级班级凝聚力。

例如，教师可以开展生生自评，这不仅能让教师全面了解班级管理状态，还能让学生及时了解他人意见和建议。在评价时，教师要引导小学生摒弃个人偏见，保证评价的客观性和公正性，真正凸显评价价值。与此同时，教师必须畅通师生沟通体系，学会聆听学生的意见与建议。师生有效互动是营造和谐教育氛围的基础，确保沟通的有效性和科学性，能使教师深化对学生的全方位关怀，使学生增强对教师的信任感。教师认真了解学生心声，能得知班级自主管理中存在的问题，从而有针对性地进行解决。教师在学生犯错时可以对其进行适当引导或批评，但也要学会发现学生的闪光点，积极鼓励学生、真心赏识学生，这样才能增强学生的自信心，助力其班级自主管理能力的提升。此外，班主任与学生接触的时间较多，更应具备集体意识，自主参加班级建设，帮助学生扫除管理障碍，激发学生的主观能动性和自主管理热情。班主任可通过沟通与互动，及时对学生的班级管理情况进行评价，并对自主管理提出相关意见和建议，从而畅通学生自主管理渠道，为学生预留充足的发展空间。

（二）拓展自主发展思路

班级自主管理能力的提升与学生的发展水平和管理能力息息相关。农村小学高年级学生要学会清晰认知自我，了解自我，才能具备较高的独立性。小学高年级学生虽然已经初步具备自我管理的意识，但他们在低年级时习惯依赖教师与班干部，管理能力还是稍弱。在高年级开展班级自主管理时，教师要积极引导全班学生充分发挥自身才干，通过探索实现自我管理能力的全面提升，优化班级管理结构和形式，提升班级自主管理质量与效率。不少农村小学高年级学生对班级自主管理缺少参与的积极性，因此教师要激发学生自主管理热情，提升其自主管理能力，助力其全面成长。

第一，在班级内部增加多元化管理岗位。班主任在设计班干部岗位时，可根据班级特色增加更多的管理岗位，引导学生各司其职，贡献力量，实现价值。例如，可设定园丁，由其照顾教室内的花花草草;设定领读员，由其带领学生进行课文朗诵;设定气象员，由其负责预报天气情况，提醒同学增减衣物;設定图书管理员，由其向学生推荐多元读物，助力学生拓宽视野。教师根据学生特长为其提供合适的岗位，能使学生在自主管理中实现价值，激发其参与班级管理的兴趣。

第二，丰富班级文化。虽然部分农村小学各方面资源仍相对薄弱，但互联网的普及和发展为丰富班级文化提供了良好的条件，教师可引导学生通过互联网了解多元班级文化，并敦促学生为班级设计口号、班歌以及班徽等，从而拓展班级自主管理内涵，丰富班级文化。

第三，开展丰富的劳动实践活动。农村小学具有多元的实践活动优势，教师可引导高年级学生以班级为单位参与相关活动，通过劳动增强集体意识，进而促进班级自主管理能力的发展。劳动教育能有效激发农村小学生的劳动意识、集体意识，培养其团结协作的品质。在学校增加劳动教育还能锻炼学生探究和解决问题的能力，使学生切实感知双手劳动的快乐，并学会总结经验，提升自身综合能力和综合素养。

（三）营造自由参与氛围

培养农村小学高年级学生开展班级自主管理能力，能让小学生通过沟通和交流拓宽视野，活跃思维，健全品格。教师要尽量为学生营造良好的活动氛围，激发学生潜能，教导小学生为自己的言行负责，引导其学会团结友爱。

首先，构建生活化班级环境。教师可引导学生自主分配不同的卫生岗位，扫地、擦玻璃等都要具体落实到个人，让学生们齐心合力创造出整洁的环境。教师还可积极鼓励学生自主布置班级，通过互联网搜索确定主题，并根据设计的需要搜集相关素材。

其次，构建开放化管理平台，从而营造自由交流的氛围。开放化管理平台是畅通师生沟通与交流的渠道，能使学生以多元化途径为教师提意见或建议。例如，增设班主任信箱。学生可以通过写字条或写信的方式向班主任提意见，班主任可将学生提的意见放到班会上共同商讨，从而共同制订班级管理方案，突出学生的自主管理权利，提升学生的反思能力和辨别能力，使学生意识到集体荣誉的重要性。

最后，完善班级制度，为班级自主管理氛围提供制度保障，确保自主管理的规范性和科学性。制订班级制度时，教师可积极引导学生发表意见与建议，务必要做到班级制度的公平、公正和公开，并确保其有效落实，这样才能督促小学生尽职尽责进行自我管理。

结语

素质教育的发展与革新推动了农村小学班级管理形式的转变。管理形式转变过程中教师不能搞形式主义，而是要根据小学生的发展需要，创新管理方式，更好地服务于学生，促进学生核心素养的提升。班级自主管理对教师提出更高的要求，教师应加强对学生的关注和关怀，及时发现自主管理过程中存在的问题，对学生进行针对性指导，完善班级自主管理结构，营造良好的学习氛围，以此推动素质教育的发展。

【参考文献】

[1]李敏.浅谈农村小学德育活动的开展策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）：56-57.

[2]姚炎昕.教育治理现代化视域下农村小学校长权力失衡与重构[J].教育导刊，2021（09）：52-57.

[3]王尔希.信息技术指导在农村小学家校共育的应用研究[J].小学生（中旬刊），2021（10）：9.

[4]杨江霞.新媒体语境下农村小学班主任管理模式建构研究[J].新课程，2021（38）：223.

[5]田莉.农村小学班主任思想品德教育与艺术美育的相互渗透策略研究[J].学周刊，2021（27）：173-174.

[6]巩超，曹国敏.浅谈农村小学班主任管理工作中情感教育的实施价值[J].小学生（下旬刊），2021（10）：56.

[7]孟会文.依托信息，资源共建—信息化技术在农村小学班主任工作应用中的探究[J].小学教学参考，2021（21）：91-92.