幼儿绘本阅读教学刍议

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提倡要培养幼儿的“前阅读”技能。笔者所在的甘肃省兰州市永登县幼儿园从阅读空间多维创设、阅读仪式梯度预设、阅读意识兴趣强化、阅读引领系统重视四个层面出发，引导幼儿养成绘本阅读兴趣和初步阅读能力，为幼儿全面发展助力。

关键词：中大班;幼儿园;绘本教学

《纲要》指出，幼儿喜欢听故事、看图书。按照幼儿“前阅读”学习与发展目标，教师要为幼儿建设高质量的绘本阅读环境，選择满足幼儿绘本阅读需要的学习内容，从多元阅读的角度出发，让幼儿养成绘本阅读兴趣和初步阅读能力，为幼儿全面发展助力。为此，笔者所在幼儿园开展了以下教学工作：创设多维阅读空间，预设梯度阅读仪式，强化兴趣阅读意识，重视系统阅读引领。这四个层面的教学工作互相渗透，协同发力，帮助幼儿有兴趣“读起来”，有计划“读下去”，有目标“读进去”，有感受“读出来”。

一、创设多维阅读空间，打造各级交流平台

建设多维阅读空间，引导幼儿投入阅读。我园重视幼儿阅读空间建设，分别设有三个级别的阅读场地：绘本馆、年级组阅读区（楼道间）和班级阅读区。绘本馆每周每班流动使用，阅读方式有集体阅读和自主阅读;年级组阅读区让幼儿利用闲暇时间进行阅读，如进餐、起床等日常活动速度较快的幼儿会多出一些空余时间进行阅读，阅读方式主要是自主阅读;班级阅读区投放的绘本符合本班幼儿的年龄特点，最具开发性，幼儿可以随时阅读并参与班级阅读区管理。在三种阅读区中，班级阅读区的建设最为关键，改变幼儿园阅读生态最好从完善班级阅读区建设开始。

阅读需要环境，更需要心境。师幼共读、幼幼共读、亲子共读是培养幼儿良好阅读心境的重要举措。师幼共读，一般利用每天的晨检接待时间进行，并且幼儿可以在早餐后分享自己阅读的绘本内容;幼幼共读，一般在每天下午的自由活动时间进行，由在阅读区的幼儿一同阅读，幼儿向同伴推荐自己喜欢的绘本，实现“好书大家读”;亲子共读在课余时间进行，教师做好记录，引导家长和孩子一起阅读绘本。亲子共读时，幼儿用讲故事的方式讲述绘本精彩内容，学习口头表达和书面语言以及它们之间的表达差异，发展阅读理解能力;家长也可以向幼儿提问绘本中的主要人物和故事情节等，锻炼幼儿的发散思维[1]。

信息时代背景下，大数据在幼儿园的推广应用给幼儿阅读能力的提高带来了便利。我园建立了班级阅读群，设置了教师端、家长端和幼儿端。教师端重在结合主题教育和幼儿一日生活养成教育来推荐绘本，了解幼儿的阅读情况并作出指导;家长端，由家长分享自己孩子所喜欢的绘本，重在参与，还可以查看其他幼儿喜欢的绘本;幼儿端的主要功能是幼儿绘本阅读记录。班级阅读群便捷方便，使阅读无处不在、无时不在，使教师、家长、幼儿形成绘本阅读共同体，激发幼儿的绘本阅读兴趣。

二、预设梯度阅读仪式，衍生多彩绘本作品

共读一本书，让师幼之心相通，让绘本阅读在空间、时间上都拥有规范的流程，富有仪式感[2]。

近年来，我园形成了“四个一”的绘本阅读工程——每天阅读一本绘本，每周品读一本经典绘本，每月表演一个绘本故事，每学年亲子共同制作一本创意绘本。每天阅读一本绘本，即幼儿每天进行绘本阅读积累，积累一则故事、一句话等，并将阅读积累应用于生活中。每周品读一本经典绘本，即绘本漂流，幼儿每周从幼儿园带走自己喜欢的一本绘本，在这一周内家长和孩子共同阅读绘本，熟记绘本内容，家长的陪伴能使幼儿养成阅读的好习惯。每月表演一个绘本故事，即结合班级角（表演区），幼儿合作表演一个绘本故事，班级教师记录幼儿的精彩表演，编辑成册（记录册包含目录、绘本故事内容、表演记录、教师评语）。一学年亲子共同制作一本创意绘本，即家长和孩子一同制作一本创意绘本，所使用的制作材料应多元化，在每学年举办的幼儿园阅读节活动中评选最佳创意奖——这是全园汇报阅读的盛宴，已经成为我园品牌阅读活动，每年都有不同的主题。我园先后开展了“营造书香氛围 共建人文校园”“我从书中来”“我是卫生宝宝”等主题活动，营造绘本阅读氛围，并积极推广绘本阅读成果。要使有仪式感的绘本阅读模式成为保教活动中的一项固定作业，让幼儿养成绘本阅读的良好习惯，使幼儿受益终生。

三、强化兴趣阅读意识，打造各级提升平台

幼儿活动是保教成效的不变载体，开展幼儿绘本阅读活动，不仅要发挥园所力量，还要发挥班级力量，鼓励班级组织活动，鼓励教师发挥创新意识，为幼儿的阅读兴趣保鲜[3]。

（一）绘本剧角色表演

1.了解绘本剧

教师首先应选择幼儿比较熟悉的绘本，并把由其改编而成的绘本剧视频播放给幼儿看，让幼儿了解绘本与戏剧表演之间的联系，激发幼儿的表演欲望;其次，让幼儿了解绘本剧演出所需道具和材料;最后提出要求，让幼儿思考自己要怎么表演绘本剧。

2.选择绘本

教师组织幼儿开展绘本选择活动，首先每个幼儿推荐自己想要表演的绘本并说明推荐理由;然后班级内对推荐的绘本进行投票，确定本班要表演的绘本;最后，教师引导幼儿熟读此绘本并创编剧本（剧本包括每一幕的场景和对话）。

3.表演准备

组织幼儿讨论绘本剧表演需要准备什么，并根据讨论内容列出计划，如竞选角色、排练剧本、制作道具、选择音乐、设计造型等。（1）竞选角色：先讨论选择角色的标准，然后进行参演报名，逐个评选最适合某一角色的演员，最后还要解决“角色少、幼儿多”的问题。（2）排练剧本：组织幼儿排练剧本，其他幼儿仔细观看并提出意见和改进建议，之后再次排练并进一步讨论，不断完善。（3）制作道具：讨论表演需要什么道具，用什么材料制作，再合作完成道具制作。（4）选择音乐：教师先选择几种不同风格的音乐，然后请幼儿根据剧情选择相匹配的音乐。（5）设计造型：先让幼儿了解一些简单造型（头饰、服装等），再让幼儿讨论绘本剧人物需要怎样的造型，哪些造型幼儿可以自己完成，哪些造型需要教师和家长帮忙完成等，最后幼儿、家长、教师合作完成造型制作。

4.绘本剧表演

到了表演的时候，幼儿做好造型来到幼儿园，还有家长和孩子穿着亲子装来参加活动。教师要设置一些实践创作任务，让幼儿走进书里。例如，我园教师为进一步促使幼儿养成讲文明、懂安全、能自理的良好品质，帮助他们树立“美”的日常习惯和行为准则，举行了“我与美同行”幼儿文明行为展演活动。幼儿以积极向上、健康活泼、富有童趣的绘本表演，让大家参与了一场传递礼貌谦让、团结互助的精神的故事盛会。其中，《三只小猪》《小羊和狼》《路在嘴边》等绘本剧以惟妙惟肖的表演给大家留下深刻印象，让大家看到了幼儿的进步与成长;《没有牙齿的大老虎》《狐假虎威》《金色的房子》等绘本剧以优美的语言表达和生动形象的表演，诠释了幼儿对故事内容的认知与体会。“我与美同行”幼儿文明行为展演，展现了参赛幼儿的能力和思维水平，为幼儿园全体幼儿“美”的日常行为习惯的养成起到了榜样作用。

（二）阅读联动，特别感召

任务先行，形式多样，让幼儿在愉快的绘本阅读中启智。我园大二班结合园本“春生·文化”体验课程开展了风筝节系列活动，各位家长和幼儿欢聚在公园，约会春天，放飞梦想[4]。风筝节前夕，各班教师带领幼儿了解与风筝相关的各种知识，幼儿与家长一起设计和制作以自己喜欢的绘本人物、动物等为形象的风筝，并举办风筝展示活动，大家在欢快的气氛中欣赏多种多样、各具特色的风筝。然后，幼儿、教师和家长代表分别讲述有关风筝、清明的故事，一则则故事传播着优秀传统文化，让幼儿懂得阅读能展现人性的光辉。人性善，教育兴，勇创新，则格局变。阅读能让人生变得美满而充实。最后，幼儿放飞风筝，也是放飞梦想，传达了他们的爱心、真情和对未来的美好祝福。

（三）幼小衔接，稳步过渡

幼小衔接的质量会对幼儿的成长产生重要影响，为了帮助幼儿做好从幼儿园到小学的过渡，我园的大班幼儿每年都会提前参观小学，体验小学阅读课堂，感受小学阅览室。幼儿会交流小学阅读活动与幼儿园阅读活动的不同，教师要抓住教育契机，利用集中教育和随机教育相结合的方式教育幼儿，用幼儿园、教师、家长三位一体的教育模式来加强对幼儿阅读习惯的培养，让幼儿明白进入小学后也要坚持阅读，阅读要持之以恒，为幼儿培养终身阅读习惯打下良好基礎。

四、重视系统阅读引领，感悟语言魅力

处于信息日渐丰富的生活环境，幼儿的见识与阅历也是今非昔比，但在绘本阅读活动中，教师仍然需要适当地引导和介入，这是完善幼儿绘本阅读活动的基础。

（一）封面概览

绘本是以图画为主、文字为辅的书籍。绘本的封面有作者、译者、出版社等信息，很多幼儿在翻阅绘本时很少关注到这些内容，教师要引导幼儿学会从这部分内容中提取有效信息。比如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以引导幼儿观察封面图画，使幼儿对绘本中的人物和故事情节有初步的了解，把握绘本爱家乡、爱祖国的主题。

（二）图文对比

引导幼儿认真观察和理解正文的图画内容，使其了解故事的情节和线索。幼儿将整本绘本翻阅完后，教师朗读绘本中的文字，让幼儿将文字和画面一一对应，感悟文字的重要性。教师让幼儿叙述画面内容和故事情节，观察其表述和理解是否和作者的意图一致，如有不同，教师再提示幼儿对绘本内容进行深度的观察与分析，从不同角度挖掘绘本的教育元素与深层次内涵。

（三）生动讲解

教师用语言、表情、肢体动作诠释绘本内容，选定1～2页绘本内容和幼儿共同表达，以幼儿为本，以兴趣为先导，激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《好饿的毛毛虫》中有这样一段话：“星期三，他吃了三个李子。可是，肚子还是好饿。星期四，他吃了四个草莓。可是，肚子还是好饿。”教师用夸张的语气和肢体动作表现出毛毛虫很饿的样子，让幼儿进一步体会作品内容，领略作品主旨。

（四）活动拓展

教师要适当拓展阅读活动，使幼儿获得属于自己的阅读感受，这样幼儿获得的阅读感受才会更动人、更持久。如阅读绘本《母鸡露丝》时，教师让幼儿想象母鸡露丝回家后还会和狐狸发生什么故事，让幼儿用语言、绘画等形式续编故事，充分发挥幼儿的想象力和创造力，促使幼儿有感受地“读出来”。

[参考文献]

[1]郑亚君.儿童经典“走心”悦读[J].人民教育，2018（20）：57-59.

[2]高蕾.好饿的毛毛虫[J].家庭教育（幼儿版），2018（10）：4-5.

[3]金翠兰.小班绘本教学中有效提问的策略初探[J].小学科学（教师版），2015（3）：141.

[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“幼儿绘本阅读教育实践的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0644）阶段成果。

作者简介：富生翠（1978—），女，甘肃省兰州市永登县幼儿园。