合作学习背景下高中地理教学策略分析

摘 要：合作学习是以小组为基本单位的学习方式，是一种系统之间动态协调的互动学习，有助于提高学生的学习效率。高中地理学科本身具有一定的抽象性，且需要结合图文加以理解，因此学生在学习高中地理知识时存在一定困难。小组合作学习能够促使学生相互帮助、共同进步，是一种非常有效的学习方法。文章探究了在高中地理教学过程中开展合作学习的有效策略，希望能够让学生感受到学习的乐趣，培养学生的学科核心素养。

关键词：合作学习;高中阶段;地理教学;创新策略

合作学习主要由学生构筑知识、发现知识、转移知识并拓展知识，教师在此过程中需要进行有效干预，从而帮助学生在合理的教学情境内，更好地学习地理知识。学生们要在教师的指导下以项目合作的形式组建小组，制订小组合作学习目标，深入科学合理的高中教学情境，并在问题的引导之下，完成合作学习。

一、合作学习背景下高中地理教学存在的问题

（一）分组和分工比较低效

在合作学习背景下的高中地理教学中，对学生进行有效的分组和分工是提升课堂教学效果的关键。但是在实际的高中地理教学中，相当一部分教师在教学时常按学生的座位顺序进行分组，比如前后桌的学生分成一组，或者是让学生自由组合。教师随机分组，没有以学生对地理知识的掌握程度作为分组的参考依据，与分组学习的要求不相符。此外，在完成分组之后，部分地理教师对学生的分工未加以重视，或者是分工上较为模糊，这使得学生在合作学习的过程中难以明确自己的学习任务，不知道自己下一步要做什么，导致学生难以有效地互助合作，可能会出现小组内有的组员较为忙碌，而有的组员无所事事的状况。

（二）地理教师在课堂中的角色定位不够明确

一是部分地理教师在对学生进行分组后，没有给学生充足的合作学习的机会和思考问题的时间，或者还是沿用传统的教学模式，在课堂中自己占主体地位，机械地为学生讲授地理知识;二是部分地理教师在学生进行合作探讨时，不能融入学生小组，只是扮演“旁观者”和“课堂秩序维护者”的角色。出现上述两种情况的主要原因是部分地理教师对自己的定位不够准确，这会对学生合作学习的有效性造成负面影响。

二、合作学习背景下高中地理教学策略

（一）依托合作学习，构建合作项目及目标

教育教学的内容应该与时俱进，贴近生活实际，有效地激发学生学习的积极性和创造性。学生和学生之间的合作及对话，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以使其对高中地理的学习情感有所变化。部分学生一开始对地理学科抱着畏难的心态，但是随着教学活动的不断开展，学生们通过搜集资料和互相帮助，找到了知识学习的突破口。此外，在阶段性学习目标的引领下，学生们将已有知识和当下文化地理环境之间的贴合度作为学习的重点内容[1]。合作学习应在恰当的地理教学内容基础之上进行，否则学生没有目标的引领，可能会出现盲目学习的问题。

很多教师希望学生能够在地理课堂上有学习的积极性，而教师一味地催促学生，可能会使学生感觉课堂压力较大。给学生提供更多讨论和合作对话的机会，反而可以有效地激发学生的学习积极性，并发挥学习共同体的创造性意义。每个学生应对不同知识和地理学习目标都会有不同的感想，而在高效率合作学习的过程中，总会有学生想到解决教学目标中的疑难问题的办法。也正是在这样的情况之下，学生之间的互动非常密切，教师和学生之间的互动更有效果。教师应注重把高中地理教学目标分解成多个小目标，同时又能使这些目标以项目化的形式出现，当多个目标完成之后，又会解锁新的大目标，并且能够教会学生以地理的眼光看待这个世界，看待周围的环境。比如，在教学“植被”这节课时，教师展示了丰富的多媒体图片，让学生根据这些图片来分析教学目标。学生看到图片会产生中国地大物博、许多植物非常漂亮等感慨，但很少有学生了解到植被对于人与世界、人与自然环境之间的协调关系的影响。因此，教师在合作学习的过程中，要求学生以地理常识为基础，认识区域环境，分析不同植被景观的形成过程、自然风貌及对人类的影响，并邀请小组代表发言。

（二）营造合作学习氛围，活跃课堂教学气氛

每个学生都希望能够在愉悦而又舒适的环境下学习。“愿意学”的学生才能学得更好，兴趣是最好的教师，学生和教师敢于回答彼此所提出的问题，又乐于在课堂上进行有效的探讨，勤于探究师生之间沟通和交流的一系列问题，并能在轻松愉快的氛围内获取知识，这样的教学氛围值得鼓励，也能够实现学生和教师之间的有效互动。教师更愿意在赏识教育的引导之下鼓励学生，让小组内的每个成员在取得进步时都拥有成就感。高中地理课堂应该形成一种互相尊重，互相帮助，心理上相容，关系上更和谐的学习环境。而对于小组内的学生来说，组间协作氛围和谐，有助于整个小组快速进步，并能够与其他小组进行良性竞争[2]。

在带动课堂气氛时，教师应该考虑组与组之间的差异，学生和学生之间的异同点，为了使每一个学生都能在轻松愉快的学习氛围内成长，应首先了解小组合作学习所能够达到的教学效果。围绕高中地理展开的一系列小组讨论，有助于帮助学生搜集资料，使其顺利完成课前预习过程，针对教师所提出的疑难问题进行相互提醒。编组应基于“组间同质、组内异质”的原则，从而能够使学生和学生之间的特质达成互补性。由于课堂上小组之间讨论的时间有限，因此教师可以让学生们轮流讨论，或者对小组长进行轮流培训，这样做既能够使每个学生都有参与感，而且还可以通过轮流指导、轮流管理，提升学生的学习积极性、人文素养和管理能力，挖掘学生的潜能，并努力推动其进步。比如，在学习“气象灾害”这节课时，大部分学生认为人类在气象灾害面前是非常脆弱的，虽然大部分的气象灾害未给人们的生活带来毁灭性的影响，但是探究气象灾害防御机制以及其对于各个行业的影响，防微杜渐是非常有必要的。在合作学习和討论后，大部分学生积极就这一问题进行发言。

（三）帮助学生学会在合作中提出关键问题

很多学生在小组合作的初期参与度不高，一般只是听小组长讲述观点，回答问题也是小组长代理，但是久而久之，小组合作的意义将难以体现。因此，教师不能仅仅依托学生的自由讨论，对合作学习的过程毫不干预，相反，教师应该注意观察每个小组在进行高中地理学习时出现的一些问题，通过提出问题、讲解问题，启发学生思考。笔者总结多年的一线地理教学经验发现，只是就教师的问题加以推演和解答，不能够真正激发学生的学习动力。学生只有自行对一段时间的学习提出关键性的问题，才能真正掌握地理学科的特点，并且能够运用这种思考方式，结合地理知识，举一反三，达成对地理知识的独立思考和学习。能够在合作中提出关键性问题的学生往往对地理知识进行了深入的思考，而且理解了地理学习的任务[3]。

教师虽然能给学生提供思维导图、多媒体课件、微课课程等教学便利条件，也可以让学生日日苦读、背诵地理知识点和相关内容，但是这种方式只是一种概要的宏观式的指导，虽能启发学生思考，却难以使其在学习过程中积极主动，还容易由于过于被动而落于下风。教师不可能代替学生思考，但是却可以给学生提供侧面的帮助，学生在理解了学习任务之后，才能真正进入自主思考，才能初步感知学习内容，并做好各个活动环节的准备。教师要引导学生进入正确的学习状态，使其感知高中地理学习过程中的各类难题，并且能够自己提出问题，结合个性化的思考，将个性化问题作为解决地理难题的契机。当然，教师也可以给学生讲解一些办法，帮助学生做好下一步学习的心理准备，使其能够言之有物，提出的问题也更有价值。比如，在学习“水循环”这节课时，教师询问学生们对于水的看法，很多学生指出目前地球上的水污染比较严重，如果能够有效地保护水资源，减少对水体的污染，将使人类的生命质量有所提升。更有学生指出海洋被污染的现状，着重探讨了城市化的发展进程对水循环产生的影响。教师请学生提出在学习水循环过程中最重要的一个内容，大部分学生认为学习水循环的发展应该着眼于利用示意图描绘未来城市中水循环的路径。而后在阅读识别图，归纳海陆间水循环的差异时，有学生提出南水北调等人类活动对水循环產生的影响，解决了一定范围内水资源匮乏的问题，在某种程度上达成人与自然的和谐共生。

（四）进行高中地理学习的个性化尝试

有的地理知识需要学生借助组内合作，感受地图的作用，围绕行政区域或自然区域的图示展开对各类地理现象和知识的学习。虽然学生在一开始觉得地理学习是有一定难度的，但是合作学习本身具有乐趣，而且有的学生在看地图的时候方向感比较强，逻辑感也非常优越，因此记忆地图和识记地图的效果很好，给其他学生带来了信心。在有了信息的前提之下，每个学生都希望能够对地理知识进行个性化的尝试，教师也可以根据学生的特点允许其根据自己的能力水平和个性特点，自主地、能动地进行独立思考，尝试解决一些地理学习过程中的问题，或者归结地理现象和地理知识，从而能够为后续的学习打下基础[4]。

在学习具体知识时，有的学生可对照地图进行地理模型和地理知识的总体思考。学生在有了初步想法之后再合作和交流，能够纠正思考过程中出现的错误，在这种合作交流的过程中共同学习一些难的地理知识，形成体系化的理解过程，连接新旧知识点，完善整个地理学习的进程。笔者发现，只要能合理选择讨论的重点，很多学生就会在脑海中很快地达成学习创意，通过合作交流的方式共同解决一些问题，并完善空间结构和图文结构的思考。有的学生能够对高中学习进行新颖的思考，还有的学生能够把地理学科和历史学科的知识相结合，独辟蹊径地理解问题。正是在这样的学习背景之下，合作学习变得更加有趣，也能够呈现学生看待问题的一些新想法，引导其查缺补漏，改变一些错误的想法。教师巧妙地使用地理教学活动让学生体验地理知识的积累过程，可增强学生学习的体验感和积极性。比如，在学习“地球上的大气”这节课的时候，教师利用微课进行知识点的总结，然后串联知识点，让学生集思广益，说出自己的想法。有的学生认为大气受热的过程主要得益于大气对太阳辐射的吸收;但有的学生则认为这种吸收的过程中，更重要的是对太阳辐射的削弱以及大气对地面的保温;还有的学生以科幻大片为例，描述如果没有大气，温差过大或强烈的太阳辐射就会使人类灭绝。而教师借此引出由于冷热不均所引发的大气运动过程，基于这种大气运动中比较简单的运动形式，同步分析空气的垂直运动和同一水平面气压差异，以及最终由于大气水平运动所导致的热力环流等，分析其运动状态对人类的不同影响，请学生进行小组讨论。

（五）对学生的个性差异予以关注，拓宽合作学习的维度

教师不应设计一体化的合作学习，而应通过差异化教学，让学生有多样化的思考。从设计合作学习内容的角度来看，教师需要把学生分层，为他们选择不同的探究内容，以实现每个学生都能真正地学习。以实施合作学习的角度来看，教师参与学生的合作学习，对于不愿意参加合作或者合作困难的学生，教师要予以重点关注，帮助他们解决问题和困难的痛点。从合作学习形式的角度来看，教师可以结合多种合作学习的方法与展示汇报形式的运用，给学生提供丰富多样的学习空间，让他们可以多元化地发展。

结语

综上所述，合作学习能够为高中地理教学带来很多不同的好处。合作学习的过程从梳理目标开始，到中间的教学过程，以及最终的教学目标，都需要教师适时、适当地引导学生的学习过程，按照标准化的原则，兼顾常态化高中地理学习的过程。对于成绩出色、水平突出的小组，教师应该给予适当的鼓励，根据其合作学习的结果进行教育教学的反思。教师应坚持学生在合作学习时的主体地位，从而促进高中地理教学的全面发展。

[参考文献]

[1]王光辉.从高考地理命题分析高中地理教学中的多学科渗透[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[2]高桃飞.高中地理核心概念教学现状及改进策略研究[D].郑州：河南大学，2019.

[3]邵军波.微信公众号在高中地理教学的应用研究[D].延吉：延边大学，2018.

[4]余利芳.高中自然地理教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

作者简介：边传松（1984—），男，安徽省全椒中学。