深度学习视角下小学英语故事教学探析

俞甜甜

摘 要：深度学习是一种重要的学习方式及理念。小学英语课堂走向深度学习，是新课改纵深发展的必然要求，也是学生核心素养发展的关键。文章结合深度学习理念，着眼于教学实践，对深度学习视域下小学英语故事教学的特征进行概括，具体阐述深度学习视角下开展小学英语故事教学的策略，旨在更好地提升小学英语故事教学的效率和质量。

关键词：故事教学;深度学习;小学英语

故事模块是英语教学的核心，它将语言知识与语言功能相结合，强调语言学习的可行性和应用性。故事教学能让学生在语境中学习和思考。教学过程应是学生主动学习的过程，以提高学生的学习能力、思维品质、语言能力和文化意识，增强学生的学习兴趣为目标。然而，在目前的小学英语故事教学中，还存在以下问题。第一，内容处理简单。教师往往把故事材料作为阅读材料。第二，教学环节肤浅。一些教师虽设计了丰富的教学活动，但实际上，活动之间缺乏层次性和递进性，忽视了故事的内涵。第三，教学方法形式化。在处理故事时，一些教师喜欢使用单一且非创新的方法，如跟读音频和翻译句子等。本文结合故事教学案例，剖析在深度阅读基础上开展故事教学的策略，以丰富学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。

一、深度学习的概念

国内外许多学者对深度学习进行了研究。Biggs认为深度学习包括高级或主动的认知加工，而相对应的浅层学习则使用较低的认知加工，如简单记忆或机械记忆。学者郭华认为在教育领域，深度学习是指学生积极参与教师的教学活动，致力于健康发展，进行有意义学习的过程[1]。这一过程中，学生在以读写能力为导向的学习目标的指导下，专注于引领性的学习主题，开展富有挑战性的学习活动，通过一系列参与式体验活动，掌握基本知识和基本方法，掌握学科的基本理念，理解和判断学习内容，构建知识结构。与浅层学习相比，深度学习强调学生的学习质量。它是一个持续的认知过程，强调学生对学习内容的理解和批判、对学习过程的建构和反思、对学习问题的分析和解决、知识的转移和应用、高水平思维的发展。

二、深度学习视域下小学英语故事教学的特征

（一）基于价值引领

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要把个人修养、社会关爱、家国情怀放在各学段学生发展核心素养体系的突出位置。因此，价值观不仅是“21世纪核心素养”的核心，也是落实社会主义核心价值观的出发点。在教学中，教师应落实德育的基本任务，根据学科特点，找到各学科价值取向的切入点，使之成为基础素质教育改革的重要组成部分。

（二）立足真实情境

小学英语故事教学中，真实情境不仅包括学生在直观教学中对事物的感知和理解，还包括儿童的情境活动、智力活动和语言表达。教师教学中的客观场景、主观形象、教学氛围贯穿于整个教学过程。教师应从教学内容、学生的认知特点和生活经验出发，创设有意义的情境，丰富学生的情感体验。此外，教师还要通过不同的教学手段和活动，激发学生的思维，帮助学生在情境中建构知识体系，提高语言技能和语言应用能力。

（三）侧重于高质量问题

在引入主题情境后，教师可以运用高层次思维问题将情境与教材有机地联系起来。问题设计是连接情境与教材的桥梁，是培养学生理性精神、开放意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器。基础素质教育应以问题探究式教学为基础。教学的中心是让学生发现、提出和解决问题，最高层次是引导和鼓励学生提出高质量的问题。

（四）突出挑战性内容和思维能力培养

在新时代背景下，“问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力”被认为是21世纪的高阶思维能力。基于深度学习理念的学习并不是看学生学到了多少知识和回答了多少问题，而是看学生学习内容的难度以及回答的问题是否符合21世纪高水平思维能力的特征。

三、深度学习视域下小学英语故事教学的策略

（一）深度分析学生，制订教学目标

教学目标的制订是教学设计的起点。它不仅是对学生学习水平的期望，也确定了学校教学的方向，为学校教育任务的完成提出了一种可度量和评估的标准。在确定教学目标之前，教师应对学生的情况进行深入分析，了解学生通过学习可以达到的界限，从而明确学生通过深入学习可以在课堂上实现的目标。

1.聚焦学生发展，明确“深度指向”

明确“深度指向”，即小学英语故事教学的目标应侧重于让学生积累和规范语言知识，掌握和整合思维方法，感受和体验英语的魅力，从而为核心素养的形成奠定基础。在制订教学目标时，教师需要根据学生身心发展和语言发展的特点明确“深度指向”。小学生善于直观地描述事物，对语言材料有较强的机械记忆，但是其思维过于分散，批判性不强，因此教师应加强对小学生概括、想象、分析等思维方法的指导，从而帮助小学生掌握和整合思维方法。

2.联系相关经验，确定“深度限阈”

限阈指的是限定的区域，即界限。教学目标中提到的“深度限阈”是教学期望达到的合理极限。这就要求教师联系相关经验，制订符合学生学习需要的教学目标。学生现有的知识和经验包括学科知识、非书本知识、各种课堂学习经验和生活经验。这是教师确定教学起点和终点的依据。将新知识与学生已有的经验联系起来，有助于学生更好地理解新知。

（二）优化教学过程，提升学习能力

在深度学习中，学生需要掌握一系列基本素养：对知识的批判性理解、对学习内容的有机整合、对学习过程的建构与反思、对知识的迁移与应用、问题的解决与创造性能力[2]。在深度学习视角下的教学中，教师要帮助学生结合已有知识理解新知识，完善知识体系，并让学生在这个过程中体验丰富的情绪，解决现实问题。

1.创设主题语境，激活已有知识

深度学习是学生不断处理信息，與认知结构中的现有信息建立联系，不断完善知识体系的过程。在这个过程中，学生对主题意义的探索是学生语言学习的一个特别重要的部分，它关系到学生对文本的理解、思维水平的发展以及学习语言的效果[3]。教师可以通过创造主题语境，激活学生已有的知识，激发学生的学习兴趣。

例如，PEP英语三年级上册Unit 5 Lets eat中C部分Story time模块是Zoom到餐馆用餐的趣味小故事，其主要围绕食物这一主题。首先，教师在导入时可以播放以饮食为主题的音乐，让学生在歌声中复习关于饮食的单词。然后，教师让学生说说还知道其他哪些食物。最后，教师可以创设在餐厅点餐的情境，扮演服务员提问学生：“What would you like to eat for lunch？”在学生说出相应的食物后，引导学生用“Can I have some...， please？”回答，教师配合着送餐的动作回答：“Sure/Here you are.”让学生初步感知餐厅点餐时的用语。

通过这样的分享互动环节，学生可以紧扣主题讲述自己最想吃的食品，并在餐厅点餐的情境中感知语言的正确使用，从而有效地把所学知识、经验和主题意义紧密地结合在一起，为新课程的学习做好铺垫。

2.分析和理解故事，促进知识的消化

深度学习强调学生从总体上掌握所学内容，全方位掌握知识点的内在联系，进行新知识和旧知识经验之间的相互转换，而不是单纯对知识点和事实知识进行机械记忆。在故事教学中，教师要通过小组合作的方式，组织学生对故事的内容和结构进行全面体验，从而理解故事的主旨，初步感知文本内容。教师也可以提出与文本相关的并具有挑战性的、富有价值的问题，引起学生的好奇心，促使学生对文本进行持续性的交流探讨，帮助学生深层次挖掘和理解文本信息。

例如，PEP英语六年级下册Unit 3 Where did you go？中C部分的Story time模块，介绍了Zoom的另一个梦境：Zoom去了太空旅行，回来后与Zip一起谈论了他的旅行，最后却发现原来是自己在做梦。教师可以在说明本课内容是关于Zoom的旅行后，问学生想知道哪些关于Zoom旅行的内容，引出问题：Where、Who、What、When、Why、How。接着，教师可以让学生浏览故事回答关于Where的问题以感受故事的内容。然后教师引导学生再次阅读故事，通过小组问答的方式回答剩余问题。为了使学生可以更加清晰地感知故事，教师可利用学生的回答完善黑板上的思维导图。在学生明确故事的线索之后，教师再让学生思考“If you saw Change，what questions would you ask？”针对学生的提问，教师扮演嫦娥进行回答，加深学生对嫦娥的了解。在这节课的最后，教师再询问学生是否在生活中见过嫦娥，并思考“为什么Zoom能见到嫦娥？”回归课本（这是Zoom的梦）。

3.批评和评价故事，形成正确价值观

教学的关键目的是培养具有责任心和独立思考能力的人，使学生能够理解和反思学习内容和学习过程。教师可以引导学生分析和评价故事，挖掘故事背后的深层含义，形成正确的价值定位和价值判断，让学生结合故事的情感价值和自己的实际情况，思考和回答相关问题，充分发挥学生的主体性。

例如，PEP英语六年级下册Unit 3 Where did you go？中C部分Story time模块讲述了Zoom的一个梦。梦中Zoom去太空旅行，见到了嫦娥。从梦境出发，教师可引导学生思考“Why did Zoom have such kind of dream？”在学生各抒己见之后，教师可在课件上展示古诗“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？”并解释：“In the ancient time，they couldnt get there，but now the dream has come true. Our human beings landed on the moon.”同时展示人类登上月球的图片。接着，教师让学生想象自己在月球上，写下自己的太空之旅。在学生完成自己的太空任务后，教师可以播放关于中国航天登月的视频，使学生感悟社会之进步，科技之创新，并引导学生思考自己的梦想，说说自己能为之做哪些努力，升华主题。

教师通过这样的方式引导学生分析故事，在思想层面上对文本进行深度挖掘，并将主题升华到梦想，让学生结合自己的实际生活，思考自己为实现梦想要做哪些努力，有助于学生形成正确的价值观。

4.创设相关情境，促进迁移和创新

知识迁移和创新是一项进阶任务，也是持续评估的重要指标。它是学生消化学习内容后的外在表现和创造性表达，强调学习情境的开放性以及利用所学知识解决实际问题。教师在课堂中设计与文本有关的情景，能够让学生关注特定的知识，逐步训练学生使之具有把文字认知转换为文学素养的能力，进而拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力。

例如，PEP英语六年级下册Recycle部分Story time模块的内容是Zoom和Zip两人毕业分别前的对话。这个阶段的学生也正面临着毕业和分别，所以教师在这节课的拓展环节，可以指导学生创造和表现自己与同学将要分别的情景，从而促使学生与同伴友善地相处，珍惜与同学之间的友情。

通过课堂学习，学生不仅要获取知识，还要学会使用知识。这样，学生不仅可以改善知识结构，还可以培养自身的关键能力。故事情境的创设，能有效地帮助学生把现有的语言认知与经验联系起来，培养学生的语言运用能力。

（三）设计评价方式，激励深度学习

课堂教学评价是提升教学质量的关键环节，是推动教育学科健康发展，教学目标顺利实现的关键手段。合理的课堂评价不但有助于学生进一步掌握所学内容，完善学习策略，同时有利于教师调整教学策略。

例如，教师在课堂中可以多使用“Good thinking！”“Thats the best youve ever done！”“One more time and youll have it.”等评价语言，使学生在学习中更好地认识自我，提升学习的自信心。

结语

在深度学习视域下的小学英语故事教学中，教师应引导学生突破浅层学习的局限，探索故事的价值，形成系统、全面的英语故事学习体系，增强学生的学习能力，发展学生的语言能力，锻炼学生的创新能力与批判思维。深度学习应是小学英语教师进行故事教学的一种自觉追求。

[参考文献]

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[2]张晓玲，殷刚魁.基于深度學习的中学英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2018（6）：34-38，47.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018，41（10）：1-7.

作者简介：俞甜甜（1995—），女，湖州师范学院。