基于“双减”政策的小学数学教学策略研究

荀湾湾 李路鸽

摘 要：“双减”政策对缓解学生课业压力，促进教师提升教学效果有着不可忽视的作用。在小学数学教学活动中，教师应全面落实“双减”政策的要求，优化数学课堂的整体设计，构建学生乐于参与的数学教学模式。基于此，文章对“双减”背景下教师开展小学数学教学活动的具体方法展开分析，以明确数学课堂“双减”的基本思路，完善小学数学教学流程。

关键词：小学数学;教学策略;“双减”政策

作者简介：荀湾湾（1996—），女，洛阳师范学院教育科学学院。

李路鸽（1996—），女，洛阳师范学院教育科学学院。

随着新课程改革工作的推进，小学数学教学环境更为复杂。在“双减”政策出台前，学生面临的课业压力较大。随着“双减”政策出台，教师应设计多元化的教学活动，激发学生的数学学习兴趣。教师在设计数学教学活动时，应科学设计各个教学环节，保证学生能够有效学习、自主学习。

一、“双减”政策相关概述

“双减”政策出台前，学生的学业负担较重，学习压力较大。这导致部分学生对学科学习产生排斥、畏难心理，学习的积极性降低，整体教学效果不佳。“双减”政策主要针对义务教育阶段的学科教育，主要目的是在保证学科教学质量的基础上，减轻学生的作业负担、学习压力。根据义务教育相关课程标准，教师在小学数学教学中应贯彻落实“双减”政策的要求，依据小学阶段的数学课程学习目标、教学质量要求，科学缩减学生的作业量、学习时间，有针对性地在预习、复习、课中讨论、课后作业等环节为学生减轻学习负担。但是，为了不影响小学数学教学效果，教师在落实“双减”政策时，还应合理优化小学数学教学设计，科学控制学生完成数学作业的时间，实现“减负增效”的目标[1]。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）学生的学习效率低

小学数学课程中数学概念、数学原理之间的逻辑关系较为复杂，数学知识的抽象性较强，所以，在小学数学课堂中，部分学生的学习效果不佳。究其原因，主要是部分教师在开展数学教学活动时，以直接讲授数学公式、数学定义为主，忽视了对学生数学思维能力的培养，导致学生在练习数学题目时，难以灵活地运用所学的数学知识，进而出现学习效率低、作业正确率不高等问题。对此，教师需要在课堂教学中重视学生思维能力的培养，主动为学生构建数学知识体系，使其充分消化小学数学知识，收获足够的数学知识经验。

（二）教师的教学方法不合理

在小学数学教学中，虽然多数教师能遵循最新的教学理念，积极构建多元化的数学教学模式，但部分教师由于对数学教学理念的认知不足，所以在开展数学课堂教学时，运用的教学方法不够合理。具体来说，可以分为三个方面。第一，小学生因为身心发展不够成熟，在学习过程中会存在注意力难以集中、活泼好动等现象。教师在应用多媒体设备开展教学时，如果让学生观看多媒体课件的时间过长，会导致学生的注意力更加分散。教师选择运用图片、视频的时机会影响数学课堂的实际效果。第二，基于学生是数学课堂的主体，教师在设计各个教学环节时，需坚持以学生为中心的基本原则。但部分教师会忽视学生的主体地位，没有重视学生在数学课堂的主动性、自主性。第三，部分教师为了丰富数学课堂活动，设计的数学教学活动过于复杂，分散了学生的精力，使学生难以掌握重难点知识，对数学知识的认知深度不足，继而造成学生学习效率低，课堂教学质量差。

三、在小学数学教学中实施“双减”的意义

“双减”政策是针对义务教育阶段的教学现状提出的一项教育政策，为教师开展教学活动提供了重要导向。基于“双减”政策，教师可进一步活跃数学课堂氛围，创新小学数学教学模式，使学生对数学学习产生兴趣，减少畏难心理。比如，教师在设计小学数学教学活动时，注重调动学生的学习兴趣，重视在数学课堂中发挥学生的主观能动性，让学生在兴趣的驱动下，产生更积极的学习意愿，从而提升学生参与数学课堂的积极性，增强小学数学教学的有效性[2]。此外，基于“双减”政策的要求，教师应有针对性地缓解学生的课业负担，优化小学数学教学设计，降低学生学习数学知识的难度，让学生在多层次的数学教学活动中有效获取数学知识，有充足的时间深入思考数学问题，培养学生的探究意识，促进学生思维能力的提升，以落实素质教育的培养要求，锻炼学生的综合能力，提升小学数学教学水平。

四、基于“双减”政策的小学数学教学策略

（一）创设情境，激发学生的数学學习兴趣

在传统的数学教学中，部分学生因为教学方式枯燥、机械化而降低对数学的学习兴趣，难以全身心投入学习。针对部分学生对数学学习存在畏难心理、学习效果不佳、学习压力大等问题，教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。一方面，教师可结合数学课本的内容，设计学生感兴趣的故事情境、游戏情境、生活化情境，用生动形象的数学情境吸引学生的注意力，帮助学生调整学习状态。另一方面，教师可配合图片、视频等多媒体技术手段，构建数学情境，用情境解释、说明数学概念或数学原理，以降低学生学习数学知识的难度，使学生快速地消化数学知识，获得学习数学的成就感，培养学生学习数学的信心，增强学生在练习数学题目、完成数学作业、获取数学知识方面的主动意识，提升学生探究数学知识的兴趣[3]。

比如，在“大数的认识”这节课的教学中，教师可用Flash动画呈现“病毒感染”的过程，创设生动的学习情境，用情境演示病毒“一传十”“十传百”的过程。视频播放结束后，教师提出问题：“病毒感染的过程中，‘一传十‘十传百这一现象主要涉及的计数单位有哪些？”学生回答后，教师追问：“我们还学过哪些计数单位？你们知道这些计数单位之间都有什么关系吗？”学生讨论回答后，教师总结生活中经常用到的“大数”，从而完成课堂导入，提升了学生对本节课的学习兴趣。教师点明课堂教学的主题后，在PPT上使用“拨数器”演示一万、十万等数字，然后联系导入环节的情境，设计填空题，让学生通过小组合作的方式回答问题，如10个一万是（十万），那么，10个（十万）是（ ），10个（ ）是（ ），以此类推。在情境的带动下，学生会对本节课的内容产生兴趣，而在兴趣的作用下，学生的学习难度会明显降低。多数学生会根据情境理解数学概念。这能够有效地降低数学学习难度，实现减负增效的目标。

（二）合理设计，保证作业具有针对性

过多的作业是让学生感到学习压力大的主要原因。在“双减”政策实施的过程中，教师应优化作业设计，精心、科学、合理地设计数学作业。具体来说，设计小学数学作业时，教师需要设计出符合数学课程内容，能够帮助学生巩固数学知识的作业。学生有效地完成作业可以全面提高其数学学习效率，提升数学能力。教师还应设计具有針对性、启发性、拓展性的数学作业。对此，教师可结合班内学生的实际情况，科学评价学生的学习进度，随后根据小学数学教学目标，设计相应的数学问题，用“减数量、重思考”的数学作业锻炼学生的思维能力，巩固学生所学的知识[4]。

例如，“三位数乘两位数”这节课的主要内容包括“笔算三位数乘以两位数”“常见的数量关系”“积的变化规律”等。在设计课后作业时，教师可以布置少量的运算题，要求学生用思维导图的方式，梳理本节课的学习内容，并用具体的算式解释说明本节课的数学概念（如图1）。如此一来，教师设计的数学作业量明显减少，但又能为学生主动思考、深入探究创造一定的条件。学生在完成作业的过程中，可以重新回顾本节课的学习内容，并在思维导图的作用下，巩固本节课的学习重点，有效地消化了本节课的教学内容。

（三）创新教学方法，培养学生的学习习惯

为构建高效的小学数学课堂，教师在“双减”政策的引导下，还应创新数学教学方法，重视对学生数学学习习惯的培养。学生形成了良好的学习习惯，才会更积极地探究数学问题，深入掌握数学概念、数学原理，思考数学问题的解决方法。因此，教师还应引入先进的教学理念、教学技术，灵活运用任务驱动、问题情境、问题导学等教学方法，构建多元的教学模式。在实际教学过程中，教师应重视学生的主体地位，培养学生的学习自主性，让学生体会到解决数学问题的乐趣，以增强学生在小学数学教学活动中的专注力，使学生养成良好的数学学习习惯[5]。

以“条形统计图”这节课的教学为例，首先，教师用某市举办的冰雪节活动导入新课，用学生感兴趣的话题点明主题，提升学生的兴趣。然后，教师提出问题：“你最喜欢哪项活动？请用自己的方法整理数据，绘制统计图形，并与自己的同伴分享自己的绘图经验，说一说自己的统计方法，再与同伴相互核对、分析统计结果。”接着，教师出示部分学生绘制的图形，与全体学生交流、归纳图形统计方法，并出示不完整的条形统计图，请学生观察条形统计图，观看微课视频，初步认识条形统计图。最后，在学生了解条形统计图的制作方法后，教师提供特定场景中的相关数据，组织学生绘制条形统计图，引导学生在具体实践中巩固条形统计图的相关知识，自然而然地获取数学知识。

（四）因材施教，尊重学生的差异

不同的学生具有不同的学习潜能。在“双减”背景下，为提升小学数学教学质量，保证数学教学效果，教师应坚持因材施教的原则，尊重不同学生的个体差异。对此，教师应结合班级学生的学习特点、能力水平，科学合理地设置课堂提问环节，多层次划分数学学习目标，使每位学生均能获得数学学习的成就感，树立较强的自信心，教师要尽量避免出现“一刀切”的数学课堂，从而影响学生的数学学习主动性[6]。

比如，在“除数是两位数的除法”这节课的课堂导入环节，教师用“大头儿子和小头爸爸逛商场”的故事创设互动情境，用PPT展示商场里的商品及其价格，其中，台灯62元一个，笔袋20元一个，足球35元一个，计算器28元一个。而后，教师提问：“大头爸爸总共带了80元，一个笔袋20元，他可以买多少个笔袋？”由此引出学习内容“除数是两位数的除法”，教师组织学生列算式，学生列出算式“80÷20=”后，教师请学生计算算式的结果。在学生算出算式的商为“4”后，教师再次提问：“一盏台灯需要62元，那么430元可以买多少盏台灯？”而后，教师组织学生合作学习，相互讨论，思考问题的答案。在学生得出最终结果后，教师提问：“怎样在除法过程中‘试商呢？”如此让学生知道在进行除法运算时，可以将除数看作整数计算，以此试出算式中的商。

课后，教师设计相关的练习题，如“63÷18=” “97÷17=”“90÷30=”等算式，请学生结合自己的情况，完成课后练习，自主总结本节课的内容。对于学习能力较强的学生，教师可将本节课的内容融入具体的场景中，让学生学以致用，在解决具体问题的过程中运用学到的数学概念。如创设这样的场景：植树节时，我们学校组织学生种树，学校买了200棵树苗，每行需要种27棵树，那么我们能在学校里种多少行树呢？会剩下多少棵树苗？”这样，教师能为学生提供思考、探究数学问题的空间，让学生结合自身情况，深入思考数学问题。在设计作业时，教师设计差异化的作业，能较好地考查学生的数学能力，满足不同层次学生练习的需求，使其高效率地完成数学作业。

结语

为活跃小学数学课堂教学氛围，提升数学教学的整体效果，教师应积极落实“双减”政策的要求，创新小学数学教学模式，构建多元化的小学数学课堂，开展学生感兴趣的数学活动，合理设计小学数学作业，实现减负增效的目标。

[参考文献]

[1]刘丽.小学数学教学现状及优化策略[J].考试周刊，2018（44）：95.

[2]徐玉祥.新课改视野下小学数学教学现状及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2019（2）：46-47.

[3]叶桂丽.基于“双减”政策的小学数学学困生的转化[J].文理导航·教育研究与实践， 2021（12）：33-34.

[4]吴昌红.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].教育，2019（8）：166-168.

[5]陆惠香.小学数学教学要想事半功倍则须减负增效[J].数学学习与研究，2021（6）：51-52.

[6]朱仕鹏.减负增效背景下小学数学高效教学策略探析[J].新课程导学，2020（6）：61.