班主任：彰显润心之品的育人真谛

辜伟节

在学校和班级育人进入高品质发展的新时代，“注重人的心理和谐，强化人文关怀”的教育理念，越来越显示出教育者在落实立德树人根本任务中的重要指导价值;在追求高境界、高品质、高效益育德过程中，对于中小学生健康心理培育的重视程度也越来越高。班主任是促进学生认知、情感、意志、人格发展的重要引导人，是班级维护学生心理和谐健康的最基本力量。班主任注重自我心灵塑造和拥有润心品质直接决定着班级育人的品质和成效，更是践行习近平总书记“培根、铸魂、启智、润心”的教育思想、凸显教育真谛的有效体现。

本期突出班主任彰显润心之品育人真谛的主题，旨在引领学生养成积极乐观、和谐健康的心理品質，体现润心育人的高品质。这里的“润心”，意思是像及时雨一样润泽心田，是春风化雨、潜移默化的过程，给人以惬意的感受。润心品质主要是指班主任追求高品质班级育人过程中，自觉坚持“教育之道，道在心灵”的主旨，回归心灵深处，体现润心本质。遵循学生心理发展规律，从学生的差异需求出发，尊重学生的内心体验，将“润心”与“育人”融为一体，让学生在“润物细无声”的育心氛围中，学会用纯洁的心灵审视教育生活，激发学生的积极心灵感应，真正使教育绽放成长之花，展现智慧之境，培植心灵之魂。

俗话说，养鱼养水，养树养根，养人养心。班级育人正是“以心灵唤醒心灵，以心灵感应心灵，以心灵滋润心灵”的过程。关注学生心理健康成长是班主任班级育人的重要使命，是班主任润心艺术和心育才能融合的综合素养。班主任的润心品质在自己的专业修炼和品质塑造中具有举足轻重的作用：有助于学生建立正向的信念，形成积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐发展;有助于实现每个学生良好人格的发展，使他们在自我探索中走向成熟;有助于自身的心灵得到净化、修炼、成长，从而获得职业幸福感。

然而，在现实的班级育人中，常有教育者由于对育人主旨认识的偏差，育德的形式主义和低效性一直困扰人心。加之学生不成熟，不稳定的心理常受外界因素影响，有些班主任缺乏润心之品和育心之能，难以准确把握学生的心理需求，教育引导并非入心有效，直接导致了学生对于自己的接纳程度相对较低，无法正确地看待自己的优势和不足，少有冷静分析自己在具体处事情境中的得与失。长此以往，就会使学生在班级生活和学习过程中，很难保持以积极乐观向上的态度去思考和行动，进而影响到师生关系的和谐与班级育人的成效。因此，如何让班级育人根植于学生内心，形成班主任的润心品质，需要关注以下三点：

1.体认润心之品的育人真谛。班主任崇尚育人的润心品质，需要以健康心灵正视班级教育生活，自觉担负起教书育人的核心使命，坚持育心与育人融通，遵循主体的心理发展规律与特点，准确把握不同学生的差异心态，通过积极营造“心理动力场”，打造学生的“心灵家园”，引导每个学生的心灵成长，让他们真正成为心灵的主人。在塑造学生美好心灵的过程中，形成自身成熟而完美、充实而高尚的润心品质，凸显高品质育人的真谛。

2.发掘润心之品的育人潜能。班主任彰显育人的润心品质，需要积极开发“润心”育人的潜能，发掘每个师生各自蕴藏着的巨大心理能量，激发自己丰富的阅历、广博的知识、真诚的爱心、敏锐的目光，去感染一颗颗特别的心灵。从“育智”走向“润心”，开启有助于学生生命卓越成长释放能量的钥匙，以积极心理影响学生，实现知识、能力、心灵的同步发展，体现班主任与学生心与心的呼应、情与情的交融，取得润心育人最佳效果的人格潜能。

3.凸显润心之品的育人艺术。班主任修炼育人的润心品质，需要养成体现心育机智、润心艺术和育心才能融合的综合素养。通过共创有凝聚力、有激活力、有吸引力的心理相融班集体，在润心育人中，让师生情感与信息交流始终处在同一频道。选择适合而富有润心实效的内容、载体、途径和方式，探寻不断优化师生和谐共振、相互感染、彼此影响、双向欣赏的精神创造互动艺术，用高阶的润心技巧和艺术，追求心灵润泽、品质濡染的境界。