关于大班幼儿辩论教学策略的思考

陈昭

摘 要：学前期是儿童语言发展的关键时期。幼儿园辩论教学是提供一个论证和辩驳的语言互动环境，让辩论双方围绕一个互立的观点，在语言交流中表达自己的观点、反驳对方的观点，让幼儿在这个过程中学会礼貌倾听、接纳他人，进而学习并掌握辩论的方法。随着幼儿年龄的增长，他们开始对现实生活中的事物和现象进行独立思考，他们的语言表达能力和知识经验进一步提高，喜欢对事物现象产生质疑，并持有不同观点和看法。因此，辩论教学在发展幼儿语言表达能力、语言思维能力、语言概括能力及批判性思维能力等方面蕴含着丰富的教育价值。本文主要分析了幼儿教师在组织大班幼儿辩论教学时要思考和把握好的几个策略。

关键词：大班幼儿;辩论教学;策略

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0057-03

Reflections on the teaching strategies of debating in large classes

CHEN Zhao  （Gutian County Experimental Kindergarten， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Preschool is a critical period for children's language development. Kindergarten debate teaching is to provide a language interactive environment for argumentation and refutation， so that both sides of the debate can focus on a mutually independent point of view， express their own views and refute each other's views in language communication. Let children learn to listen politely and accept others in this process， and then learn and master the method of debate. As young children grow older， they begin to think independently about things and phenomena in real life， their language skills and knowledge experience are further improved， they like to question things and phenomena， and hold different viewpoints and views. Therefore， debate teaching has rich educational value in developing children's language expression ability， language thinking ability， language generalization ability and critical thinking ability. This article mainly analyzes several strategies that kindergarten teachers should think about and grasp when organizing large-class children's debate teaching.

【Keywords】Large class children; Debate teaching; Strategy

基于幼兒在一日活动中的一些需要和问题，我们进行了大班幼儿辩论教学的思考与尝试，活动的主要目的不是培养幼儿园的辩论高手，而在于把幼儿的争论引向辩论，了解恰当的辩论经验。开展幼儿园辩论教学活动，教师需要以下策略。

1.捕捉辩论主题，积累经验，激发幼儿辩论的思维碰撞

（1）确定辩题

一个有价值的辩题能引发幼儿热烈的讨论、争辩，甚至辩论，更能激发幼儿对身边事物的了解和深入思考。而一个有针对的辩题内容，与幼儿的生活经验、幼儿的兴趣及是否有争议性有关。它往往来自幼儿的生活及其独立思考的经验。幼儿园辩论活动的核心价值是围绕一个相互对立的观点，解释并坚持自己的观点;理解和尊重别人的观点;运用恰当的方法去反驳对立观点。所以，在辩论活动初始阶段，教师应让幼儿对辩论话题产生兴趣，感受并接纳不同的人看问题的立场不同，从而让幼儿学会接纳自己和同伴的不同观点、不同理由。针对以上设想，笔者在日常活动中与幼儿讨论简单的话题，以捕捉辩题，这些话题一定是来源于生活、有争议性，并且是幼儿感兴趣的，比如“住顶楼好还是一楼好？”“有弟弟妹妹好不好？”“生男孩好，还是女孩好？”“爸爸好，还是妈妈好？”“白天好，还是黑夜好？”等。每个幼儿在这些辩题上都有着独特的生活经验，他们能积极参与辩题、有感而发、有话可说，是辩论成败的关键。

（2）积累经验

为了拓展幼儿辩论话题的经验，引导幼儿做好知识经验的准备，我们开展了一系列的相关体验活动，比如在开展“喝开水好，还是饮料好？”的活动中，请幼儿和家长查阅资料、收集并记录下来，共同完成“调查表”的内容，共同查阅所要辩论内容的资料，与同伴有条理地论述并梳理经验。又如在开展“带弟弟妹妹好不好？”的大带小活动，让大班幼儿进班带小班弟弟妹妹玩儿，感受带弟弟妹妹的艰辛和快乐;在开展“晴天好，还是雨天好？”的活动前，教师先让幼儿到户外感受晴天的景色、晴天可以干什么，感受在雨中欣赏、玩耍，享受身临其境的体验后再通过回顾，进入辩论话题，开展有体验、有情感、有准备的辩论活动。

（3）抽签分队

辩论初期，教师更多地考虑幼儿的兴趣和意愿，让他们自由选择正方和反方。到了辩论后期，我们采用开放的抽取辩题辩论形式，更能引发幼儿从辩论的矛盾和冲突中获取经验，激烈的思维碰撞让他们真实而深入地思考。在大班辩论活动“晴天好，还是雨天好？”中，教师预设了引发幼儿思考的问题：“你喜欢晴天还是雨天？”以及“晴天能做什么”“雨天能做什么”，接着采用开放的抽签的分队形式，决定晴天队、雨天队。让幼儿对自己的辩题有着期待和挑战，满足了幼儿游戏的需求，使教学变得更轻松，同时渗透着能站在别人的立场——“我不支持你的观点，但我能接纳你的观点，如果我挑战的是跟自己不一样的辩题，我要接受更大的挑战”，要站在别人的观点来思考。此时，幼儿开始积累经验，感受接纳别人的思想，有助于内化到辩论活动中。

2.设置辩论游戏，体验规则，帮助幼儿感受辩论的内核思想

（1）尝试辩论，体验没有规则的不适应

幼儿的辩论活动是一种规则游戏，掌握活动规则，是辩论活动的一种形式经验，在辩论过程中对方的观点和说法尤其重要。有的幼儿急于与同伴讨论观点而无法倾听别人，有的幼兒急于表达而打断对方的发言，甚至出现大声起哄、责骂等不良文明行为，所以掌握规则和要求及其重要。在大班辩论活动“长大了好不好？”的第一次自由辩论中，有的幼儿为了急于表达，情绪难以控制，同时无法做到听取别人的观点或打断别人的发言，出现了一系列过激的行为，如指责别人或离开座位，跑到别人面前说“你不要再说，我不想听”等这类话语。出现以上这些情况，教师没有予以制止，只要幼儿没动手打起来，教师都表现得很淡定，尽量坐着观察。第一次的辩论目的是让两组幼儿由“自由辩论”变成“争吵”，教师采用了开放形式，让幼儿体验到没有规则带来的不适应。问题来自幼儿实际辩论活动中，又回归到真实的情境中解决实际问题。

（2）共同制定规则

活动中，有部分幼儿会用调侃、幽默的话语调节氛围，比如幼儿会说“肃静肃静”，待幼儿情绪平稳时，教师和幼儿共同制定解决出现问题的方法，即如何制定辩论的规则。教师在这个过程中如实记录辩论规则并形成图文并茂的记录纸，如辩论有正方和反方、主持人、评委专家等。辩轮时要举手发言，双方的观点是对立的，做到不吵架、不重复，学习轮流发言;眼睛要看着对方，做到善于倾听、清楚表达等，使用文明语言。

（3）内化规则

在幼儿运用图示初步了解辩论规则后，教师在不同阶段设置不同的辩论规则，在辩论的初期阶段，要求幼儿学会倾听、举手发言、轮流发言，不重复、不插嘴对方的发言。到了辩论后期阶段，可以提出更高的规则要求，如礼貌文明，表述完整且规范、有观点，具有逻辑性等。在这个过程中，教师的角色是裁判，整个教学的组织是开放的，活动过程不是靠教师强调规则为主，教师通过如“暂停”“安静”等口头语言、肢体语言让幼儿尝试规则、制定规则、体验和内化规则。在教学中教师以开放的心态，不怕幼儿在活动中出现问题，出现问题让幼儿共同去尝试体验，最后教师引导幼儿去分享交流，梳理辩论规则，以达到幼儿文明的辩论态度和习惯。

3.创设辩论情境，营造氛围，支持幼儿充分体验辩论现场

（1）观看辩论赛，了解辩论活动

在开展辩论活动前，教师第一次让幼儿通过观看学生辩论会录像，以了解辩论的流程、形式和规则，感受辩论会的紧张、有序的现场氛围;第二次观看辩论视频时，要让幼儿明确自己的任务和职责，来建立自己的观点并加以陈述;第三次观看辩论视频时，要有更加明确的辩论规则：一方只能一人做出辩论，要认真倾听、有团队合作精神等。

（2）创造、再现辩论活动氛围

大班幼儿正是具体形象思维向抽象思维发展的阶段，为了让幼儿对辩论形式有更加深入的了解，教师要设置、再现活动现场。比如在辩论活动“灰狼该不该掉进陷阱”中，制作了布置环境的材料、强调规则的牌子等，布置了“森林大草原”的辩论情境模拟现场，并让幼儿入座到自己的阵营，以增加小组合作的意识，这种对抗的气氛让幼儿的辩论现场有仪式感，幼儿对情境化的辩论现场充满兴趣。教师可以引导幼儿进行“师幼辩”“幼幼辩”的对辩形式，还可以开展不同班级、年段间的群体辩论赛，让幼儿进入紧张、激动的辩论氛围中，跃跃欲试地发表自己的观点。

（3）设置奖项，推选最佳辩论手

为了鼓励辩论手在活动中积极踊跃、遵守规则，教师出示与幼儿共同制定的记录纸的图示，根据图示中的得分与扣分情况，设立最佳辩论名额，推选辩论手奖项，也可以通过推荐、投票竞选的形式进行评选，引导幼儿学会自我评价和客观地评价他人。奖项可以有多种形式，如最佳台风奖、最佳辩论团队、最佳文明奖、最佳观点奖、最佳反驳奖等，鼓励幼儿不断参与辩论活动。

4.运用辩论方法，助推思考，提升幼儿的辩论技巧

（1）引导幼儿关注、质疑对方的观点并进行反驳

辩论活动中的反驳对于大班幼儿来说是最具有挑战性的环节，为了促进辩论的逻辑性，教师要引导幼儿学会认真倾听，在理解他人观点的基础上抓对方的“破绽”进行反驳。反驳时要提出反问和质疑，用适当的语言表达，做到有理有据。在大班辩论活动“夏天好，还是冬天好？”中，正方说“我觉得是夏天好，因为冬天天气冷，很容易感冒”时，反方马上反驳说“夏天天气热，空调温度太低时，也容易感冒”。又如，在“看书好，还是看手机好？”的辩题中，反方说：“我觉得看书好，因为看手机会影响视力。”正方说：“难道看书就不会影响视力吗？”幼儿能关注、质疑对方的观点而进行反驳，辩论的技巧得以提升。

（2）理解、应用辩论关联词和句式

辩论表达的方法多种多样，有陈述、假设、对比、反问、举例等。灵活运用辩论方法对幼儿是种挑战。在辩论之前，教师可以用幼儿能够理解的语言去分析、示范辩论方法。由于幼儿语言思维比较具体形象，语言特点比较直白，较少使用规范的关联词语，教师应根据幼儿的情况进行示范引导，如“我认为……因为……所以……”;当幼儿无意识地运用“难道……不是”“如果……就……”等这些关连句式进行连贯、完整地表达，教师可以引导幼儿理解这些关联句式的意思，让幼儿掌握并日积月累地应用多种辩论方法。

（3）教师的语言示范与指导

在辩论活动中，幼儿的思维活跃、天马行空，有时会出现忘记自己的立场“跑题”的现象。此时，教师要及时拉回话题，并进行梳理，以使话题回归到核心问题。有时经常出现幼儿语言“词不达意、话不言中”的现象或意思不明确、遗漏关键信息时，教师要修正反馈，如“你是说……”。教师要进行适当的语言示范与指导，梳理幼儿表述不完整、语义表达不清晰的语句，教师也可通过发现幼兒语言中具有示范意义的语句去强化反馈辩论中的好句式、好案例，发现幼儿语言的“亮点”给予肯定并让其他幼儿模仿使用。此外，在运用辩论策略上，教师可以适当地对幼儿的语言进行“追问”，如在“晴天好，还是雨天好？”中，当幼儿想表达雨天开车视线很模糊时说“雨天很模糊”，教师予以追问“什么很模糊”，从而帮助幼儿梳理知识经验和提升辩论技巧。

5.延伸辩论活动，多元总结，帮助幼儿梳理辩论经验

辩论活动的反馈、梳理和总结是辩论活动的延伸，辩论总结能提升拓展幼儿辩论活动的经验，鼓励幼儿在今后的辩论活动中学会独立思考，具有批判性思维，所以教师进行辩论活动总结尤为重要。辩论总结时，教师要围绕辩论话题去全面梳理、集中阐述双方的主要观点，幼儿间要充分交流，以达成共识，这对培养幼儿的分析、综合、概括、推理、合作、表达等能力都有着深远的意义。第一，通过梳理辩论总结，让经验丰富的幼儿和有语言组织能力的幼儿不断得到提升，同时，也能带动一些缺少经验和语言表达能力不够的幼儿，给他们一些启发和借鉴。第二，在辩论活动中要多元总结、评价、互动，评价的方式应是多元的，如幼儿互评、自评，小组及全班投票等;评价的内容应是多样的，如对最佳礼仪、最遵守规则、最有创新、最有表现力等方面进行评价。教师要对大胆发表自己的想法、遵守规则、能运用辩论技巧的幼儿给予表扬和鼓励，同时梳理和提炼辩论的策略，不但能激发幼儿对辩论活动的兴趣和热情，幼儿也会从中发现自己的不足而进行尝试改进，培养了幼儿客观、理性地看待事物和问题的态度。

总之，辩论活动的过程不是认知学习，它是富有挑战性的语言教学活动，它用一种独特的学习方式，引导幼儿去观察世界、认识世界和表现世界，让幼儿在参与中运用语言、组织语言和拓宽知识，为幼儿的终身学习能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]吴邵萍.大班幼儿辩论活动的组织与实施策略[J].幼儿教育，2016（05）.