探索高中语文学科落实“立德树人”根本任务的路径

摘 要：在高中语文学科中落实“立德树人”根本任务要先明确立德的目标，通过对各项活动进行整合培养学生的综合素养。文章从创新语文学科教学方法、设计教学情境、树立“大语文教学”的课程资源观三个方面对落实“立德树人”根本任务的有效途径进行探索，为高中语文学科教学提供理论借鉴。

关键词：高中教学;语文学科;立德树人;核心素养

作者简介：梁丽娜（1983—），女，甘肃省定西市临洮县第二中学。

在高中语文学科中落实“立德树人”根本任务时教师要围绕阅读活动、语言表达活动、知识梳理这三项语文活动来开展，这是语文教学的基础内容。目前在高中语文教学过程中，存在教师不够尊重学生、不重视与学生的互动、在教学时以自身为主导、课堂氛围不活跃等问题。针对这些问题，同时为了在语文教学过程中更好地落实“立德树人”根本任务，教师需要以学生为教学主体，在教学过程中充分发挥综合实践活动的作用，通过多样化教学方式激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中更加积极主动[1]。

一、高中语文学科与“立德树人”的关系

高中语文学科和“立德树人”间存在着密切联系，通常表现在内在联系和促进关系两个方面，通过对其进行进一步解读，可以更好地体现高中语文学科教育的优势，反映出二者相融的关键点，保证教育功能的充分展示并实现既定目标。

（一）内在联系

语文属于基础学科，是“立德树人”的基础路径之一，因此我们要明确语文学科教学中“立德树人”扮演的重要角色。在高中语文教学中，“立德树人”的教育意义重大，它可以对学生的思想和行为产生影响，教师需要明确“立德树人”的渗透性，帮助学生在学习中养成良好的道德品质及学科素养。正处于青春期转变期的高中生，情绪波动较大，极易在遭遇挫折后失去斗志，特别是在学习语文知识时，高中生容易产生烦躁情绪或是放弃的想法。教师通过落实“立德树人”教学任务，可以增强学生意志力，使其树立起正确思想，具备竞争意识，全面掌握相关内容。

（二）促进关系

语文和“立德树人”间存在着促进关系。语文教育具有情景性，同时也兼具人文性和开放性，高中语文教师要合理运用语文情景，培养和激发学生的道德意志，使他们受到潜移默化的影响，逐步养成优良的道德品行[2]。语文教师还要合理运用语文课这个媒介，让学生发展健康思想和正确认知，充分发挥“立德树人”对语文教育的促进功能以及语文教育对“立德树人”的巩固作用，使得每一位高中生都能将正确的语文观应用于课程实践中。

二、高中语文学科落实“立德树人”的必要性

高中语文属于基础學科，对于学生的长远发展影响较大。教师要在实践中梳理“立德树人”的存在价值，明确其对社会发展、学校发展和学生成长等方面产生的影响。

（一）契合社会发展

新的时期，高中教育拥有了崭新思路，主张通过更为合理的手段开展各项活动，以取得丰硕成果。从社会角度加以分析，高中语文中的“立德树人”教育对建设社会主义精神文明具有积极作用，也是构建社会主义物质文明的基本条件。对于高中生来说，积极地接受“立德树人”教育，可以加强自身道德与法治意识，并在实践中提升创新能力[3]。

（二）满足学生自身发展

从青少年的角度来看，高中语文和“立德树人”教育联系密切，高中语文能够帮助学生养成良好的道德品行，还能对其产生更为深刻的影响，发挥出理想的引领作用。青少年正处于身心发展的黄金时期，教师若能扎实落实“立德树人”教育，就能让青少年接受正面引领。对于学生来说，发展的方向具有基本导向作用，将“立德树人”和学习结合起来，能让自身成长更具活力。

（三）学校发展的要求

学校教育有着非常明确的定位，学校将“立德树人”摆在重要位置，可以扎实推进各项工作，使学校教育成果更加显著。对于高中生来说，思想道德教育意义突出，是其全面发展的关键组成部分。为保证青少年的健康成长，使多个环节的教育有条不紊地推进，顺利实现既定的教育目标，我们要坚持将学科教育和道德教育有机结合的观点，让“立德树人”根本任务得以顺利推进。

三、高中语文学科落实“立德树人”根本任务的路径

高中语文对学生的影响较大，可以直接影响其行为和认知，还会对其多个方面产生不同作用，因此我们要明确高中语文学科与“立德树人”之间的关联。教师可以通过言传身教对学生进行引导，在创新和优化教学方法时积极带领学生前进，由此充实教学体系，丰富教学方案，确保顺利完成“立德树人”根本任务。

（一）教师要在言传身教中发挥作用

为了实现“立德树人”的教育目标，教师要通过言传身教影响学生，让学生真正地理解高中语文和“立德树人”间的关系。教师应该展示出健全的人格，以高尚的品德修养感染每一位学生，充分展现自己的个性魅力。在工作实践中，教师要爱岗敬业，引领学生，使其具备正确的认知，并详细了解自身的学习定位。在高中语文教学中，教师要激发学生的兴趣，使其对学习有足够的热情，同时要凸显学生的主体地位，构建和谐师生关系，从而为提升教学效果奠定坚实基础。师生间的融洽关系可以拉近师生沟通的距离，这对于减轻学生的学习压力有较大帮助。高中生正处于青春期，叛逆心理较为明显，教师开展各项活动时都应该尊重学生，通过正确的言行助力学生进步，提升学习效果[4]。比如，教师对每一位学生都要公平公正，不能依据成绩高低判断其好坏，坚持实事求是的态度，让学生正确看待学习和生活。这样一来，学生会受到深刻影响，他们会在学习和生活中规范自我认知，正确理解尊重和爱护他人的意义，从而成长为对社会和国家发展具有积极影响的优秀人才。

（二）创新语文学科的教学方法

第一，专题学习。在高中语文教学中，教师可以通过专题学习将语文的知识学习方法、价值观等多种要素进行融合，这种方法可以有效改变知识讲授碎片化的现状，使教师更容易达到教学目标。专题学习与语文项目性学习类似，但其比项目式学习更加灵活，操作更加方便，适用于较为简单的问题探讨。在专题学习过程中教师可以将教学目标进行整合，并融入“立德树人”教学任务，使教学实践的目标更加明确。在完成一个单元的学习之后，教师可以根据本单元的课文来设置以“德育”为主题的专题学习，或者在教学过程中以优秀传统文化为核心，将革命文化、核心价值观等内容进行整合，结合课内外资源开展专题教学，通过专题教学来落实“立德树人”根本任务。

第二，项目学习。项目学习重点解决综合性问题，在问题解决过程中教师要将语文的各类活动进行融合，通过问题的解决来提升学生的综合能力，使学生的语文素养得到发展。在项目学习中渗透德育目标可以很好地落实“立德树人”根本任务，是培养学生语文核心素养的有效路径。通过项目活动可以将德育内容和语文知识进行有效结合，并为学生提供交流和展示的平台，提高学生学习的积极性，促使学生在学习过程中更好地发挥主观能动性。

第三，社团辅助学习。在实践“立德树人”根本任务过程中，社团可以帮助学生发挥自身的主体作用，为学生进行自我教育提供充足的空间。如今，随着互联网技术的发展，学生在进行语文学习时会在很多方面用到信息技术，将互联网与语文学科社团相结合，并融入“立德树人”主题，可以更好地满足学生个体发展的需求，为教师在语文学科中落实“立德树人”根本任务提供多元化选择。

教师在语文学科中落实“立德树人”根本任务时要确保其内容明确，选择问题时要避开机械化问题，并不断对教学方式进行创新，通过创新教学方式将“立德树人”任务与语文知识、能力、方法、价值等相融合，从而在综合性语文活动中实现“立德树人”的目标[5]。

（三）设计教学情境

在语文课堂教学过程中，教师要了解问题情境创设的重要性，教学设计要以学生最终能应用相关知识为目标。教师要站在学生的立场上设计问题情境，以使学生能在真实的情境中全面掌握知识，从而培养学生的核心素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

在语文教学过程中，教师要对“立德”主题的问题情境进行重点创设，通过有趣的问题情境调动学生学习的积极性，使学生能够自主探究，从而在培养学生核心素养的同时落实“立德树人”根本任务。目前，在语文学科课堂教学中，部分教师对问题情境的设置还无法达到要求，其创设的问题情境不能很好地让学生参与进来，缺少师生互动。在问题情境设计时渗透德育主题，可以有效提升学生的语文学科素养。

（四）树立“大语文教育”的课程资源观

在进行语文教学时，教师要树立“大语文教育”的课程资源观，充分运用相关资源完成“立德树人”根本任务。教师可以积极開发校本德育教材，为落实“立德树人”根本任务提供新的方式。开发校本德育教材可以有效培养学生的语文学科核心素养，使语文课程得到高效整合。在教材中对德育任务的情境进行重点设计，并将其分解成便于执行的模块，能够提高学生的参与度，加强师生之间的交流互动[6]。

在开展语文课程教学时，教师要培养学生与自然和谐相处的情感，通过教学一些描绘祖国大好河山的诗歌、小说、散文等文本，增强学生的文化自信，提高学生的审美能力。教师可以引导学生对诗歌中的情景进行联想，感受作者对祖国河山的情感，然后再通过写作等活动带领学生对自然风光进行描绘，从而升华学生对祖国的情感。同时，教师也要运用好社会资源。社会生活中蕴含着丰富的人生经验和哲理，教师要运用社会资源帮助学生更好地认识世界，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，使学生形成正确的“三观”，落实“立德树人”根本任务，使学生能够自发地关注社会，培养学生的社会责任感。

随着信息技术的发展，纷繁的网络信息虽然在不断冲击着人们的观念，但也为人们带来了各种各样的知识，这为德育工作带来了前所未有的机遇和挑战。在高中语文课程教学中，教师可以从纷繁的网络信息中获取多种多样的教学资源和素材，并合理地运用先进的科学技术，根据教学现状落实“立德树人”根本任务，例如举办线上展演活动、进行线上辩论等，利用多媒体平台帮助学生更好地展示自我。

结语

目前，在高中语文学科教学中落实“立德树人”根本任务还存在目标和内容不明确的问题，教师在教学过程中要创新教学方法，通过专题学习、项目学习、社团辅助学习等方式使学生在实践过程中实现道德内化。同时，教师在设计问题情境时，要结合语文学科的教学目标，渗透德育内容，树立“大语文教育”的课程资源观，利用相关资源落实“立德树人”根本任务。此外，在教学过程中，教师要凸显学生的主体地位，以引导者的身份培养学生的语文学科核心素养，使学生在实践活动中提升能力，提高自身的核心学习力。

[参考文献]

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