“双减”背景下初中化学“消化作业本”的设计

蒋群锋

摘要：“双减”背景下，为了减轻学生的作业负担，实现作业量少而效率高，笔者研究并设计了初中化学“消化作业本”。引导学生在课后由简单机械地回忆知识变成在学以致用知识的过程中学会思考，学会用化学思维思考问题，从而提升学生的核心素养。

关键词：初中化学;消化作业本;作业设计

文章编号：1008-0546（2022）10x-0038-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”“双减”背景下，为了减轻学生的负担，同时提高课堂教学水平，促进学科教学质量提升，我们的教学必须跟上时代的节奏，集思广益、推陈出新、提质增效。如何抓住作业这个关键环节，实现作业量少而精，让学习效率倍增？这是“双减”背景下我们需要思考的问题。

每一年，笔者在教学中都发现：在几乎每一年的“中考试题学生答题情况”统计与分析中，都存在学生基础知识不够牢固的问题。其原因主要是学生没有深度掌握化学的学习规律及方法，学生往往对化学知识死记硬背，缺乏深刻理解，不会应用化学学科思维解决问题。能不能通过作业，在有限的时间内帮助学生较好地掌握化学学习的方法？笔者设计了自主化、多功能的课后“消化作业本”，下面以“化学消化作出本”的应用为例，来说明“双减”背景下的作业设计策略。

图1是学生做的“消化作业本”的作业示例。

一、构建“知识思维导图”作业，形成结构性知识体系

通常，学生们习惯于把知识点按条目式一点一点地记录下来，而不注重这些知识间的内在联系。[1]学生们的接受能力也各有不同，常有学生对某些学习内容不理解或理解错误;也有学生在把黑板上的内容记到书本上时会记错。如何能让学生把所学的知识在笔记上呈现出来？书本摘抄？试题堆砌？知识点罗列？还是纯错题整理？这些都是学生能做的事情，但不是笔者想要的。笔者想要的是：笔记形式上要精简，用的时间要少，内容上又能突出核心且有广度和深度。笔者希望用某种方式把课堂上所学习的化学知识以学科逻辑性的方式在笔记上呈现出来，让学生在书写的过程中再现知识结构，对知识能再理解，能让学生厘清这些化学知识的内在逻辑关系，形成结构性知识，便于在应用时轻松灵活地提取。

知识思维导图形式的自主消化作业，不仅能让学生对课上所学内容进行整理和再现，而且能让他们在整理的过程中，将看似相对独立的知识点串成线、连成面、结成网。在思维导图绘制的过程中，学生能对所学知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，比较、辨析知识之间的联系，学会分类表征，形成比较完整的结构化知识网络。[2]

二、构建“问题解法模型”作业，形成问题解决思路

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”不是所有学生对各类典型问题的解法都清楚。学生完成教辅书上的“知识梳理”的效果并不好，把它变成学生的消化作业，让他自主写在化学消化作业本上。消化作业本所承载的消化作业，如化学仪器多功能瓶一般，驱动学生自主完成“基础达成、方法显形”。

通过消化作业，让学生自主总结归纳“流程”“探究”“计算”等初中化學典型问题的解题方法，是提升学生化学解题能力的有效途径。由掌握一种物质的性质规律走向掌握一类物质的规律，理解这些规律的一般性与特殊性。从而做一题会一类，各类之间形成融会贯通。这不仅需要教师的总结、讲解，更需要学生亲自总结这些典型问题的解题方法，进行方法建模。通过化学消化本作业的设计，通过让学生写出来的方式，把隐形的方法外显出来，为今后同类问题解决提供认知模型，从而让学生能在解题时进行思路上的精准定位。

以中考计算题为例，课程标准只要求学生能根据化学方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，而且明确说明部分类型的题型不宜出现。在中考中，这种近乎“傻瓜型计算题”，学生的得分率并不高，这让我们非常奇怪。究其原因，是学生没有理解根据化学反应方程式的计算是“利用化学方程式找出反应物、生成物之间的定量关系”，也没有理解“为何一定要在计算前先写化学反应方程式？”从而造成学生书写化学反应方程式时不严谨（没有配平、相对质量算错等），学生对代入化学方程式计算的那个可靠数据的理解并不清楚。通过消化本上的消化作业，驱动学生自主形成对化学反应方程式计算的深刻理解，完成“方法显形”。

三、构建“错因查验”作业，形成科学学法

对于答错的题，学生关注的是正确答案，往往忽视寻找错误背后的原因，没有认识到自己在学法上的缺失。通过化学消化作业本，进行“错因查验”。错因分析是让学生自己寻找在学习上存在问题。学生从“自己审题时捕捉有效信息的能力、圈划关键词的习惯、解题时典型类型解法的精准调用、知识的灵活运用、答题时科学规范表达和按规律、规范地严谨检查”等各环节发现自己存在的问题，寻找错因。如：有的同学在化学情境性试题的阅读方面薄弱;有同学对工业流程等题型的解法很模糊;有的同学不能很好地调用脑中结构化知识等。因此，科学合理地利用好消化作业本，能使学生重视挖掘错题原因，从而让学生的解题能力、学科思维得到提升。

很多学生对化学学科的学习，没有属于自己的学习方法。教师如果口头告诉学生一些方法，学生不一定能立即应用，而且会忘记。在消化作业本上，教师面对学生的错题背后所反馈的薄弱点，第一时间指正并教给学生应该用怎样的方法去理解这部分知识，在学习方法等层面提出要求，通过消化作业本检验学生知识、学法的达成度，引导学生沿着正确的方向前行。初中化学学科具有文理兼有的特征，它的基础性决定了有些知识需要学生用科学方法去记忆;它的逻辑性和思维性，要求学生用数理学习的方法去理解和应用;它的应用性，要求学生能在真实的生产生活及实验背景下，具备应用知识解决问题的能力。这些化学学习独有的特征，需要学生能够掌握科学规律的一般性和特殊性，掌握化学学习的特有学习方法。

四、构建“学习问题反馈”作业，形成问题交流习惯

对时间排得满满的毕业班学生，教师在课堂教学之余，很难跟每个学生进行交流，探讨其存在的问题。通过消化作业本的留言，可以加强师生的交流。学生把疑惑的问题在本子上留言，教师进行解答。消化作业本给师生的交流提供了一个方便的平台。

实践证明，消化作业本的使用，对解决学生的化学问题起到了积极的作用：学生知识理解性问题逐渐减少，典型化学问题的思路方法逐步形成，对化学的兴趣和学习内驱力显著增加。

消化作业本的作用是明显的，如何让学生积极主动地去做这份作业呢？笔者让试点的学生讲述通过消化作业本明显提高化学成绩的经验，进行全班推广，并联合家长进行督促。新课以绘制思维导图为主;复习课以消化题型解法和总结规律的特殊性为主。有听不懂的问题和想法，可在消化作业本上留言。任课教师联合班主任对消化作业的完成情况进行统计。每次消化作业完成的第二天，无论再忙，任课教师都会详细批改每一本消化作业本，写好针对性地批注、点评、答疑、建议、订正要求、方法指导和激励性话语。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”上述“多功能化学消化作业本”的设计，是在“双减”背景下作业设计的初探。笔者将继续把“情感教育”“学为中心”“减负增效”等，渗透到创设快乐高效的化学作业中来。

参考文献

[1]吴星.从三维目标走向核心素养[J].化学教学，2017（1）：3-7.

[2]周才萍.初中化学“预习文本”的有效设计[J].中学化学教学参考，2013（1）：19-20.