小问题，大世界

【摘要】问题教学法能够充分激发学生的好奇心与求知欲，借助高质量的教学问题，刺激学生的大脑，促使学生主动探索、高效学习。小学英语教师在课堂上运用问题教学法，需要加强问题的针对性，把握提问的最佳时机，从而引领学生的思维、启迪学生的智慧，助力学生英语核心素养的提升。

【关键词】小学英语;课堂教学;问题教学法

作者简介：陆朦（1989—），女，江苏省苏州市吴中区光福实验小学。

提问是课堂教学中的重要环节，往往贯穿于课堂教学活动的始终，对于小学生知识的学习、能力的提升、思维的发展起到重要的作用。在小学英语课堂教学中，教师从学生的英语学习水平出发，基于核心素养培养的目标，设计具有引导性、针对性和启发性的问题，能够引导学生深入掌握英语知识，助推学生英语听说读写能力的全面发展。

一、基于实际、结合兴趣，发挥问题的引导性

課堂问题不是随意设置的，教师提出的课堂问题要能够引导学生完成课堂的学习任务，促使学生提高认知与发展思维。也就是说，问题要具有一定的引导性。因此，教师应该立足于学生实际，精心设计问题，对学生的思维活动加以引导，提高学生英语学习的质量[1]。

（一）立足学生实际，提出有依据的问题

小学生作为英语课堂的主体，其英语知识基础、英语接受能力等是教师设计英语教学问题的依据。只有全面掌握学生的英语知识和学习能力，教师才能按照最近发展区理论，设计出符合学生现有水平的具有思考价值的问题。在这样的教学问题的引导下，学生才能层层深入思考、探讨，完成英语知识的学习，最终得到思维的训练，构建英语知识体系，提升英语学习能力。

例如，在教学译林版小学英语4A的Unit 4 I can play basketball时，为了让学生掌握本课“I can do something”这个重点句型，笔者基于四年级小学生的英语水平，提出这个问题：“Boys and girls，you are in grade four.Maybe you can do a good deal of things in the daily lives.What things can you do？”。这个问题从学生的生活实际出发，既简单又能激发学生的表达欲望，因此学生们争相在课堂上发言。比如有的学生说：“I can wash dishes.Everyday after dinner，I wash dishes and clean the table.”。笔者及时表扬这个学生：“You are a steady girl.”，又继续提出问题：“Can you tell us what else you can do？”。学生继续回想现实生活中自己能做的事，然后回答：“I can ride bikes.On weekends，I ride bikes with my good friends outside.”。笔者同样以这样的问题问其他学生，学生们都在笔者的引导下回答问题，完成了“I can do something”这个句型的学习任务。

小学生的英语基础，不仅决定了教师设计的问题内容，还决定了问题的表达形式。教师只有选用符合学生水平的内容和形式，才能发挥问题的助学、导学价值。教师需要充分了解学生的知识储备情况，提出易于学生理解的问题，让学生顺利回答问题，从而增强学生英语学习信心。

（二）按照学生兴趣，提出有新意的问题

学生对于教学问题的兴趣程度，会影响学生参与英语学习、思考探究新知的积极性。只有符合小学生兴趣的教学问题，才能快速吸引学生的注意力，促使学生积极参与课堂学习活动。在小学英语教学中，教师在设计课堂问题时，需要认真考虑小学生的个性特征，结合学生的兴趣，联系教学内容，找到适合的切入点，提出具有新意的问题。学生对具有新鲜感的问题往往会产生强烈的探究欲望和兴趣，能够集中注意力去思考回答。

例如，在教学译林版小学英语4A的Unit 8 Dolls时，笔者发现大多数学生对玩偶既熟悉又感兴趣，于是问学生：“Do you have a doll？ Do you like your doll？”。学生们听到笔者的问题，纷纷回答：“Yes，I have a doll.I like my doll.”。笔者继续提问：“What is your doll like？ What is shape？ Who gave you the doll？”。学生们回忆自己喜欢的玩偶的模样，兴致高昂地与同伴谈论。笔者趁机鼓励学生道：“Can you tell us？ We would like to listen to you.”。有的学生鼓起勇气，回答道：“My favourite doll is a rag doll.It is my four-year birthday present from my aunt.It has a pair of big eyes and long hair.”。其他学生也积极灵活运用英语描述了自己的玩偶，在回答问题的过程中都学会了用英语描述一个物品的样子。

小学生受到自身认知水平、生活经历等各个方面的影响，对于问题的内容和形式的兴趣也有所不同。教师在对学生的兴趣充分了解的前提下，提出有新意的问题，能够刺激学生思考，增强课堂教学效果。

二、紧扣目标、有的放矢，加强问题的针对性

课堂教学目标是教师教和学生学的方向，课堂上教学活动的开展和教学手段的运用都要围绕着教学目标。因此，教师设计教学问题要紧扣具体的课堂教学目标，把握提问的时机，为学生提供有效的方向引领。

（一）结合知识目标，提出知识性问题

习得丰富的英语知识，打好英语基础，是英语学习的主要目标。知识性问题可以引起学生对英语知识的关注，使学生产生强烈的求知欲，从而主动去探索英语新知，构建英语知识体系[2]。因此，教师在小学英语课堂教学中，可以结合当堂需要教授的知识内容，按照小学生喜欢的方式，提出与教材内容密切相关的知识性问题，引导学生主动探究、思考、分析英语知识，帮助学生打下坚实的英语基础。

例如，在教学译林版小学英语5A的Unit 5 What do they do？ 时，笔者首先明确学会介绍职业是本节课的知识目标，然后联系学生的生活经历，提出了这个问题：“What do you know about occupation？”。笔者通过这个问题激发学生关于职业的思考，再继续引导学生深入思考，问道：“Can you introduce your family members occupations？”。学生在这个问题的启发下，对自己家庭成员的职业进行了简单的描述：“My mother is a doctor.She is very busy with her work.”“My father is a bus driver.Maybe you took the bus he drives.”“My brother is a policeman.He can help us while we are in trouble.”……学生们在用英语对自己家庭成员的职业进行介绍的过程中，学习到了很多关于职业名称的英语词汇，掌握了介绍职业的句型知识，夯实了英语知识基础。

实现英语课堂的知识目标，是小学英语课堂的根本任务之一，对于小学生的英语学习至关重要。教师可以借助知识性问题引导学生深入学习英语知识，使学生在回答问题的过程中获取英语知识信息，实现课堂的英语知识学习目标。

（二）参照技能目标，提出利于互相交流的问题

英语课堂除了知识目标，还有技能目标。英语课堂的技能目标主要是听与说的技能，英语课堂是小学生训练语言技能、实现语言能力发展的主阵地，教师要积极推动英语课堂技能目标的实现。教师按照英语课堂技能训练目标，创设适当的语言对话情境，提出利于互相交流的问题，充分调动学生互相交流的积极性，激发学生的内在动力，让学生自觉参与英语技能训练活动，从而快速提升语言技能。

例如，在教学译林版小学英语5A的Unit 4 Hob-bies时，笔者首先明确这一课的听说技能训练目标就是让学生围绕业余爱好这个话题自由交流，然后提出问题：“What about your hobbies？ Can you introduce your hobbies in English？”。接着再让学生运用重要句型“I like doing something.”与同桌互相交流。为了促进学生深度交流，笔者继续提出问题：“What are the benefits of these hobbies for your growth？”。笔者鼓励学生针对这个问题，用更复杂的句型与同桌自由交流。学生基本能拓展句型，丰富回答的内容，比如回答道：“I like reading books.Reading is the best way to know the world.”“I like riding bikes.This kind of sports is good at my health.”。如此一来，学生的英语听说技能得到了训练。

教师按照英语课堂目标中的语言技能训练要求，组织小学生积极参与训练，让其感知英语语言的独特魅力，体验英语学习的美好，这对于小学生的英语学习具有积极的推动作用。

三、指向综合、关注素养，突显问题的启发性

课堂提问是启发学生思考、启迪学生智慧的重要方式。在英语课堂上，教师提出具有启发性的问题不仅对学生的英语学习至关重要，而且能够促进学生的智力发育。在当前素质教育的背景下，教师从学生的综合素养出发，发挥问题的启智作用，按照小学生现有的英语水平，设计形式活泼、启发性强的问题，能够引发学生对英语知识的深度思考，提升学生的思考能力。

（一）注重思维训练，设计有深度的问题

学生要实现英语的深度学习，就需要进行英语思维训练，提升思维能力。可以说，思维训练贯穿于整个英语学习过程中。英语教师要在英语课堂教学的过程中有意识地训练学生的思维，使学生深入思考英语问题，更好地把握英语知识。而提出问题是激发学生思考、促使学生深入学习的最佳手段之一[3]。因此，教师可以在小学英语课堂上利用具有深度的问题，让学生在这些问题的引导下，进行深入的探讨和自由的交流，碰撞出智慧的火花，促使学生的思维能力和智力水平得到提升。

例如，在教学译林版小学英语6A的Unit 4 Then and now时，笔者引导学生深入思考本课“过去与现在”这个话题，提出问题：“What things could you do in the past？ But now what things can you do？”。學生们联系亲身经历，有的说：“I could speak a little words when I was one years old. Now I can speak and write Chinese and English.”。在此基础上，笔者继续提问学生：“How do you improve your language skills？”。有的学生想到了学习，回答道：“I learn Chinese and English in the school.My teachers train us everyday.”。还有的学生说道：“In my view，we improve our language skills by talking or chatting.”。就这样，学生在思考、交流中，锻炼了语言能力，训练了英语思维。

有深度的问题是训练学生思维的有力武器，不仅可以刺激学生独立思考，而且能够引导学生探讨交流，促进学生思维发展。教师在小学英语教学中，借助有思想深度的问题，促使学生思考、探讨，能使学生的思维能力获得快速发展。

（二）重视情感体验，设计有温度的问题

学生作为具有独立思想、丰富情感的个体，在英语学习过程中会产生独特的情感体验。教师要关注学生的情感体验，设计有温度的教学问题，引导学生充分体验英语学习，使学生获得英语学习的满足感。教师在小学英语课堂教学中，结合小学生的生活经历和情感的发展需求，通过问题引发学生情感共鸣，使学生深入思考现实社会中的问题，拓宽学生的英语学习视野，丰富学生的英语学习体验。

例如，在教学译林版小学英语4A的Unit 6 Keep our city clean时，对于这个单元的环保主题，笔者设计了这个问题：“How do you feel while you look at these pictures about our city living conditions？”学生们结合教材上城市环境被破坏的照片，回答道：“I dont feel well. Our city is so dirty that we can not live happily.”“I am so shocked that our living conditions is getting worse and worse.”。学生们纷纷表达了内心真实的情感。在此基础上，笔者继续追问学生：“So what should we do for change it？”。学生们积极思考讨论，结合社会现实提出一些建议，如“Save energy.”“Live a kind of low-carbon life.”等。笔者听完后表扬了学生，并鼓励学生道：“You should try your best to learn more knowledge to save the earth.”。这样的问题教学拓展了英语课堂的广度，使英语课堂不再局限于英语单词、短语、语法等知识的学习，而是延伸到对社会现实的关注和讨论，从而丰富了学生的情感体验。

有温度的教学问题可以带给学生真实且深刻的英语学习体验，激发学生身上的非智力因素，使学生充满英语学习的动力，促使学生主动学习[4]。

结语

总之，小问题具有大能量，可以发挥大作用。问题教学法在小学英语课堂教学中的重要性是不言而喻的。在小学英语课堂上，教师作为问题的设计者和课堂提问的实施者，不仅需要具备良好的英语教学专业技能，而且需要拥有足够的教育智慧。这样教师才能够立足于学生的实际情况，结合小学英语教学的切实需求，给学生设计有意义的教学问题，引导学生层层深入，探寻英语知识，发现英语学习的奥秘，体验英语学习的成就感和快乐，获得思維能力的发展，建立英语知识体系，发展英语核心素养。

【参考文献】

[1]郭溯.小学英语阅读教学中情境教学法的运用分析[J].课程教育研究，2020（50）：37-38.

[2]高云.轻轻小翻转 效果大不同：小学英语翻转课堂开展策略探索[J].求知导刊，2020（51）：21-22.

[3]张瑶.维度课堂：多元视野下的小学英语课堂重构策略[J].校园英语，2020（52）：228-229.

[4]宋文韫.小学英语课堂教学中如何落实学科核心素养[J].青海教育，2020（12）：37.