“双减”政策下语文作业设计与实施

张煜莹

摘要：当前“双减”背景下，“提高作业质量，减轻学生负担”已成为热门话题。这一政策的实施，定会带来语文教学的改革和作业设计的相应调整。作业设计与实施的关键在于教育教学观念的更新。传统的作业往往缺乏严谨细致的设计，随意性较高，而高质量的作业设计需要理论支持。本文依据语文核心素养和实用性的思想，对新背景下语文作业的设计和实施进行了思考，并提出相关建议。

关键词：“双减”  语文作业  核心素养

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策既是对教育体制和结构的改革，也是对学生学习负担和作业设计的调整。其中，作业改革是“减负”政策的核心，在此背景下，我们应重新审视作业，重新思考作业设计和实施。因此，语文作业必须做出相应的调整，设计和实施也要有新的方向。

一、作业目标：从知识技能转向核心素养

传统的教学观视作业为巩固知识的主要方式。然而在新政策下，作业应当是提高学生核心素养的重要途径，这与学生的可持续性发展密切相关。“素养作业观”认为，应让作业成为学生成长的阶梯，发挥其教育作用。具体包括四个方面：从知识内容转向语言文字，从知识结果转向思维训练，从知识训练转向审美意识，从知识实体转向文化渗透。

二、作业主体：从被动转向自主

减轻学生的课业负担，要把做作业的过程转变为自主學习、深度学习的过程。还要力求把做作业的主导权还给学生，让学生在作业过程中感受到喜悦，完成后感到满足。要能做到：独立解决作业问题;独立完成作业;独立评价作业;独立修订作业;独立设计作业。

三、作业类型：从单一转向组合

既要有本体性作业，也要有拓展性作业。“双减”政策下，阅读应成为最重要的作业形式，包括阅读习惯的培养、过程的指导、数量的增加和策略的掌握等。在这基础上，要增加散文阅读、非连续性文本阅读和整本书阅读。拓展性作业对提高学生的综合素质具有重要意义，可以安排在课堂上，也可以安排在课外;可以单独完成，也可以合作完成。

四、作业时机：从随性转向分阶

语文学习的整个过程就是完成作业的过程。要加强作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节的系统联系，使作业成为学习活动的一部分。在布置作业时，教师应抓住时机，具有生态意识，精心设计过程，呈现出有层次的局面。

课始预习性作业。通过完成课堂预习表，可以预测学生现有的学习状态，为后续的学习奠定基础。

课中理解性作业。应在课堂上布置理解性作业，以促进深度学习。以下是基于建构主义心理学有关“理解”的指标提出的理解性作业的类型：

课末巩固性作业。作业的一个重要作用是巩固所学知识。在设计这类作业时，要注意以下三点：一是学习整理知识。在课堂上，可以设计整理性作业，初步构建知识体系，更好的巩固知识。二是提高思维含量。因为思维是有问题性的、间接性的和概括性的，所以作业设计要有问题意识、间接学习和抽象过程，这样才能不断完善思维含量。三是发现学习规律。作业是方法，是为了发现知识和学习的特点与规律。

课外的拓展性作业。可以设计基础卷、发展卷和提升卷，既考虑学生对基础知识的掌握，又照顾了部分学生“吃不饱”的情况，体现了因材施教原则。基础卷要求全体学生都要完成，发展卷和提升卷可让学生自主选择。

五、作业效益：从课外转向课内

减轻学生的课业负担，主要是减少学生的课外作业。课外作业，不仅增加了学生的负担，还增加了教师和家长的负担。语文学习需要一定量的作业，但这些作业应尽量在课内完成。“减”少作业时间，但应保证作业质量;“减”少课外作业，但需增加课内作业。课内作业分为第一作业时间和第二作业时间。第一作业时间是指学生完成作业所需的实际时间，第二作业时间是学生检查、修改作业的时间。教师要注意为学生提供并充分保障第二作业时间，有效提高作业质量。

作业的结果有效果、效率和效益之分。“双减”政策下的作业设计不仅要追求语文学习的效果和效率，更应追求高效益。

六、作业评改：从教师评改转向作业展评

虽然教师对学生作业的评改专业性强，水平高，但结果大多不尽如人意。一部分学生对老师评改的作业很少过问，甚至视而不见，所以效果不大。作业评改不仅要发现学生知识体系的漏洞，还要分析学生思维方法的不足，把握学生学习的态度。作业展评有三个主要特点：一、作业样本是可视化的，比较直观。二、评改标准是公开的，更利于学生对照标准进行评改。三、评价的主体是学生，评改的过程就变成了学生合作学习、元认知的学习过程。作业展评体现了“作业、评价与展示”一体化的设计理念和执行策略，以展促学，以评促优。作业展评的方式比较灵活，可以先作后展。

总之，在设计作业时，教师要转变传统观念，遵循趣味性、层次性、实践性原则。不断根据学生的实际情况进行创新与优化，提高学生学习语文的兴趣，让学生在愉快学习的同时，真正做到减负增效。