小学语文识字教学科学性的提升策略

赵月芳

摘要：新课程改革强调对于学生喜欢与学习汉字，主动识字愿望的培养，能够引导学生爱上阅读，从阅读之中体会到乐趣。因此，为了激发和培育学生热爱祖国的思想情感，使其具有适应实际生活需要的识字写字能力，文章论述了小学语文识字教学科学性的提升策略，希望对有关语文教育学者起到一定的作用。

关键词：识字教学  小学语文  科学性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有適应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。”识字写字是语文学习的基础，对于学生语文学习品质养成起着至关重要的作用。“双减”政策对义务教育阶段教学提出了更高的要求，因此小学语文识字教学中，教师应该注意激发学生的学习兴趣，巧妙融合多媒体信息技术，按照基本原则，提升识字教学的科学性，进而提高学生的识字能力[1]。

一、设置有趣的识字场景，激发识字兴趣

部编版教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的理念。课堂上，创设识字场景，能激活学生的思维，充分调动学生识字的积极性。如教学《小书包》一课时，笔者让学生展示各自书包里的学习用品，有书本、尺子、铅笔、转笔刀、作业本等。笔者一边说出一个学习用品让学生挑出，一边引导学生识记不同用品的汉字。识字是在挑出学习用品的过程中完成的，学生们兴趣盎然，识字效果良好[2]。

二、科学识字提升阅读记忆能力

（1）妙设游戏，理解意义。小学生活泼好动，对于游戏有着浓郁的兴趣。所以，在教学之中，教师就需要抓住这一个特点，能够带领学生进入有趣的识字游戏中去，从而激发学生的阅读欲望。首先，可以尝试着围绕课文来选择一些游戏项目;然后，将汉字的识记要点都融入其中，以此来引导学生在游戏过程中理解汉字，最终提升对于汉字的识记效果，让后续的阅读能够顺利地开展下去[3]。

如在《青蛙写诗》这一课的学习之中，学生掌握了很多带有三点水偏旁的汉字，如“淅、沥、沙、游、泡”，也学习了带有虫字旁的汉字，如“蛙、蝌、蚪”。在教学中，教师就可以开展一次“汉字一家亲”的小活动，直接给学生分发若干卡片，在上面有着各种汉字的偏旁部首，然后让拿到相同的卡片的学生自行分组，并且介绍一下自己。在找到带有这一偏旁的汉字的时候，就需要说一下自己拿到的汉字是出现在哪一课之后的。

（2）重组词串，高效识字。词串，实际上就是将语义相关、同时还能够押韵的词语都串联起来。教师在识字、阅读教学过程中，可以尝试着将文本内容中学生所需要掌握的汉字直接組成一个词串，并且通过问题进行引导，加深学生对文本的理解，同时可以让学生通过联想来记住这一部分汉字，最终加深印象。如《狐假虎威》一课的生字较多，学生在阅读时存在一些困难。为了让学生能够顺利地阅读课文，教师在开展识字教学的时候，选择利用集中与分散识字的方式，将需要学习的生字组成词串，展给学生，如“扑去、逮住、松开、跟着”。然后，教师以问题进行引导：“之前，大家已经阅读了课文的内容，那么大家请联想一下，这一组词描写的是谁呢？它在做什么？”在思考之后，学生回答：“这一组词语就是描述的脑户将狐狸抓住之后的一系列动作。”教师：“嗯，真棒，看来大家都会找了，那么大又来看一下‘半信半疑、东张西望这一组词语，想象一下，这一组词串描写的是谁，它在做什么？”

有了之前的经验，学生就可以顺利地进行后续的阅读，快速找到词语所描述的对象。通过问题的引导，学生轻松地将词串和课文内容结合起来，得到更加深刻的理解。

三、注重“重现”，科学识字教学

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，学习之后遗忘便立即开始，更关键的是遗忘的进程是不均匀的，如20分钟遗忘42%，1小时遗忘56%，24小时则是74%，往后则大概固定在72%～79%。由此可见，遗忘的速度是先快后慢。因此，小学语文识字教学中，教师应不断重现生字，结合教学进程重现生字阅读情境，使学生巩固强化认读生字。同时，有效沟通识记之后，教师应根据不同教学环节巧妙创设生字重现情境，如借助生字词卡片，或者结合课中操将生字词串联成儿歌，或者利用重点词语串联课文内容，或者融合关键字词的句式进行仿说等，以便让生字不断重现，并潜移默化地浸入学生的知识结构体系。另外，在教学中除了重现，教师还可巧妙根据具体教学无痕设计提高生字的重现率：将本课的生字新词融入课中操环节，或者编个绕口令，或者串成小儿歌，或者做个小互动;在课堂的梳理小结处巧妙地融入生字新词。

例如，教学《枫树上的喜鹊》一文时，学生第一次认读完生字新词后便进行了课文轮读。如此一来，将生字放到语言情境中加以认读强化记忆，学生就会经历由字到词到句子再到具体语境的完整感知，从而避免了“为记而记”的生硬识字。同时，教学第1～4自然段时，教师可一边引领学生走进文本理解作者喜欢什么，一边出示相应的生字卡片让学生认读，并贴在黑板上不时重现，以助力学生感知识记。另外，学生结合语境深入学习本课新授的生字之后，教师可创设“合作阅读”情境，一方面能够让学生与作者感同身受，体会文章表达的情感，另一方面能够让学生再次认读生字，重现记忆，巩固识记。

综上所述，要提升小学语文识字教学的科学性，就要发挥语文学科“独特的育人价值”，以学生为本，遵循学生认知规律、汉字规律与互动规律，提高识字教学质量，以有效促进学生识字能力的提高、核心素养的提升。

参考文献

[1]李俊德.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课程教育研究，2020（18）：62.

[2]龙庚彪.趣味识字教学法应用探讨[J].甘肃教育，2020（09）：68.

[3]李云霞.小学语文低段扎实有效的识字教学探讨[J].科普童话，2020（14）：72.